英國經濟類高等職業教育課程評價體系研究

耿玥

2015年12月，教育部印發《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案》，強調在課程建設方面應做到科學合理，在學生發展方面應著重提高育人目標達成度。完善、科學、合理的課程評價體系是高等職業院校改進質量保證體系，達成課程建設目標的重要抓手。而目前國內很多高等職業院校的課程評價體系仍有改善空間。英國的高等職業教育歷史悠久、成績卓著。但由于歷史、文化等因素，在課程評價體系方面英國與國內有較大差異。

2014年開始，英國南埃塞克斯學院與安徽商貿職業技術學院合作開展金融管理與實務、市場營銷與策劃等專業高等職業教育項目，本文試圖以南埃塞克斯學院金融專業為例，對英國經濟類高等職業教育課程評價體系進行分析，期望能為我國經濟類高等職業院校完善課程評價體系提供建議。

一、英國經濟類高等職業教育課程評價體系的基本特征

（一）考試類的課程評價方式

以英國南埃塞克斯學院金融專業為例，該專業開設的共15門課程中，課程考核形式采用考試的共4門課程，考試成績占課程考核總成績的30%-50%。其中，3門課程的考核采用全主觀題的形式。試卷由三到四道主觀題構成，每道主觀題包含多道小題，提問類型包含計算題、論述題等多種形式。另有1門課程的客觀題占30-40%，其他由包含小題的主觀題構成。主觀題的評分標準由要點構成，評分基于學生答題的要點、對要點的理解程度、應用程度、分析程度和評估程度給分。

（二）非考試類的課程評價方式

該專業采用的其他課程考核形式由課程報告、課程研討、課程講演構成。

課程報告要求學生根據給定的開放性問題，結合課堂所學的知識、對知識點的理解和一定的調查研究，形成符合格式要求的2000-4000字的報告。教師按照學生對開放性問題所涉及知識的理解程度、掌握程度和調查研究的深度給分。共有93.3%的課程采用課程報告的形式，其中，46.7%的課程完全采用課程報告的形式進行課程評價。

課程研討要求學生以小組形式對給定的開放性問題進行討論、分工、研究，最終形成報告并通過PPT形式與其他學生分享。每位學生完成開放性問題的一部分，每個學生的部分單獨評分，降低部分學生“搭便車”依靠團隊獲得分數的可能性。

課程講演要求學生利用已學知識，獨自完成對給定的開放性問題的研究并形成報告，通過PPT形式與其他學生分享，教師依據報告和PPT的內容打分。

二、英國經濟類職業教育課程評價方式形成的原因

（一）教育觀

英國教育相對于對知識的記憶，更重視學生對知識更高層次的理解和能力的培養。布魯姆在1956年提出教育目標分類學，經他的學生改進，目前被英國教育界廣泛認可的認知領域的布魯姆教育目標分類學模型如下。

認知領域目標從低到高分為六個層次。記憶作為最低層次對知識的認知，表現為能夠背誦知識點；理解表現為能夠用語言重新闡述知識點而非一次不差的背誦，能夠針對知識點舉例說明；應用表現為能夠將知識點運用在其他情景和案例里；分析表現為能夠理解知識點的內在邏輯以及與其他知識點的關系，可以與其他知識點進行比較，可以理解知識點的理論依據；評估表現為可以評價知識點并得出結論，可以根據知識點進行決策、預測；創造表現為對知識點進行修正。

考試類的課程評價方式，在題型安排上，客觀題的比重很少，主觀題的比重很大，一些課程的試卷甚至完全由主觀題構成。這進一步減少學生考試作弊的可能性，并使得學生可以較為全面的展現對于知識點的理解、應用、分析和評估，而不是僅展現對知識點的記憶，提高試卷評價的準確性，引導學生掌握知識點的較高層次。在結構上不按照簡答題、論述題、計算題的方式構成，而是在給定的情景和案例下，以小題的形式自由組合，這一試卷形式有利于出卷人根據想要考察的知識點設計問題，考察對知識點的理解、應用和分析，而非對知識點的記憶，保證對知識點全面、精準的考察。

非考試類的評價方式以課程報告為主，課程研討、課程講演為輔。課程報告2000到4000字的篇幅也給學生充足的空間說明知識原理、舉例、應用、與其他知識點進行比較和評價。教師根據學生對知識點的掌握層次給分，通常情況下僅展現對知識點的理解和應用，特別是不精確的理解和應用很難拿到一般及以上的成績（50/100），只有展現對知識點的分析和評估才能獲得一般及良好的成績。如果想要拿到優秀（70/100）及以上的成績，學生必須在教授的知識點以外有自學的知識點、對現有知識點的創新。這充分展現英國教育重視學生對知識點高層次的掌握、學習習慣培養的理念。課程研討和講演在形成報告的基礎上，要求學生具備團隊合作、PPT制作、演講和表達等能力，符合英國教育重視學生能力培養的理念。

（二）課程規范

每門課程由兩名教師根據學生對知識的理解、實際應用情況、全面程度、是否有創新性、是否有獨立深入研究等方面獨立評分，最終評分須經兩名教師同時認可，提高課程評分的客觀性、準確性。每名學生打分結束時，要填寫評分說明，詳述每題評分理由，并最終把評分說明反饋給學生，提高課程評分的透明度，使學生了解自己的不足之處進行改正和提高。

所有課程的評價方式由任課教師決定，經學術委員會批準施行，并上傳到電子系統中。所有有權限的教師和學生都可以在電子系統中查看課程的評價方式和具體題目、要求，提高課程評價的公開性。

三、我國經濟類高等職業教育評價體系發展的思考

（一）以改革課程評價體系為抓手，加快轉變教育理念

經濟類高等職業教育從以往注重學生的知識記憶和再現能力，正在加速轉變為注重學生對知識的理解、綜合素質和職業技能的培養。改革課程評價體系不僅可以體現新的教育理念，更具有直接引導學生、教師注重對知識的理解、綜合素質和職業技能的培養，推動教育理念落地的導向作用。依然沿襲傳統教育理念下的傳統課程評價體系，將導致學生和教師即使接受新的教育理念，在實際學法、教法上依然注重知識記憶的割裂局面。

（二）以轉變試卷題型為抓手，改革課程評價方式

增加開放性主觀題的比重，可以使學生比較全面的展現對知識點的理解和應用能力，同時減少學生背書和標準答案的必要性，引導學生增加對知識點的理解而非記憶。開放性主觀題使學生可以展現對課本之外知識的理解，進一步培養學生的自學能力。

但是增加開放性主觀題的比重有可能導致考試難度上升，學生難以適應新的考試題型等問題。一方面改革可以循序漸進，逐漸增加開放性主觀題的比重；另一方面不再要求學生記憶書本知識點而是注重對知識點的理解可能降低考試對記憶能力的要求。

（三）豐富課程評價方式，推進課程評價體系改革

在現有課程特點和授課學生人數的基礎上，按照課程規范，設計合理的、多樣化的課程評價方式。課程報告、課程研討和講演符合注重知識理解和能力培養的過程性考核理念，能比較客觀、完整的反應學生平時的學習情況、推進“知識+能力”培養模式，減少“一張試卷定勝負”的唯分數論，增加課程評價方式的準確性。

但是采用課程報告、研討和演講的形式可能存在學生不規范的引用復制論文、文獻，教師工作量增大等問題。在問題設計上，設置獨特情景、案例和給定研究的具體問題可以大大減少能直接引用復制文獻的數量，減少學生此類行為。同時，學校提供論文查重系統，增加課程報告的規范性。針對教師工作量的增大，可以通過改善后勤保障、績效激勵等方式，提高教師改革課程評價體系的積極性。

（四）完善課程評價規章制度和軟硬件設施，為推進課程評價體系改革提供保障

多樣化的課程評價體系，特別是非考試類的課程評價方式，可能增加評分的隨意性。為保證課程評價的客觀準確性，英國經濟類高等職業教育采用雙教師打分制，每位教師對每位學生評分后都要填寫評分說明，極大的減少打分隨意性、不規范性。在進行課程評價體系改革時，規章制度的完善可以減少和避免改革帶來評分質量的下降和隨意性，軟硬件設施的升級完善，如建立公開的包含課程評價方式和具體要求的電子系統，可以提高評分的公開性和透明性，保證了規章制度的有效執行。

基金項目：安徽省創新發展行動計劃：混合所有制二級學院迪科金服學院建設，編號：2016CX28；安徽省省級教研項目：“互聯網+”時代下高職金融類人才培養核心能力定位研究，編號：2016jyxm035；安徽省創新發展行動計劃項目金融管理骨干專業：金融管理專業教學團隊建設（項目名稱），2016cx16（編號）。