論課外閱讀指導(dǎo)策略

焦建新

課外閱讀活動對拓展學(xué)生文化視野、強化學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，因此，教師需要使用科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)策略，推動高中語文課外閱讀指導(dǎo)成效的提升。

一、明確閱讀目標(biāo)

在高中課外閱讀指導(dǎo)工作中，引導(dǎo)學(xué)生明確課外閱讀活動所具有的目標(biāo)，可以促使學(xué)生更有針對性的參與到課外閱讀活動當(dāng)中，從而有效推動學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握科學(xué)的閱讀辦法，促使學(xué)生在閱讀中獲得更多的知識、樂趣以及成就感，繼而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣的提升。

以《老人與海》為例，圍繞這部作品所開展的課外閱讀活動，要求學(xué)生能夠了解作品中的主要內(nèi)容、把握作者的創(chuàng)作風(fēng)格，在結(jié)合人物語言和經(jīng)歷對人物形象做出認(rèn)知與分析的基礎(chǔ)上，探索作品本身所彰顯出的象征意義和哲學(xué)內(nèi)涵。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘《老人與海》中圣地亞哥所具有的勇氣、智慧以及抗?fàn)幘瘛?/p>

二、把控閱讀過程

雖然課外閱讀活動要求學(xué)生開展自主閱讀，但是教師在學(xué)生閱讀中的參與和引導(dǎo)也不可或缺。在課外閱讀過程中，教師不僅需要組織閱讀活動、推薦閱讀書目、明確閱讀要求，而且需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)閱讀方法、推動學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。另外，在課外閱讀過程中，教師不僅需要積極了解學(xué)生閱讀進度與閱讀成效，而且需要對學(xué)生的閱讀行為進行監(jiān)督與規(guī)范，從而確保課外閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)。

以《老人與海》為例，圍繞這部作品所開展的課外閱讀活動，要求教師能夠以閱讀目標(biāo)以及學(xué)生實際情況為依據(jù)開展閱讀流程的制定，并通過提出問題、設(shè)置閱讀任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極、深度地參與到作品閱讀當(dāng)中。具體而言，圍繞《老人與海》所開展的課外閱讀活動可以分為三個階段：首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對作品開展初讀，并引導(dǎo)學(xué)生對作品內(nèi)容以及作者進行初步了解。在此階段，教師可以設(shè)置的問題與任務(wù)主要包括兩個，即要求學(xué)生對作品內(nèi)容做出簡述以及要求學(xué)生談一談對作者的初步印象；其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對《老人與海》進行深度閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對《老人與海》中的人物形象產(chǎn)生初步印象。在此階段，教師可以設(shè)置的問題與任務(wù)主要包括三個，即要求學(xué)生對作品中的精彩語句進行摘抄、要求學(xué)生對印象深刻的部分進行旁白、要求學(xué)生圍繞作品整體開展讀書心得或者讀書筆記的寫作。雖然《老人與海》的篇幅為五萬字左右，但是考慮到這部作品具有極強的可讀性。因此，初讀階段相關(guān)工作可以在一周內(nèi)完成；最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對《老人與海》進行回顧，并在總結(jié)作品的過程中對作品內(nèi)涵或者作者創(chuàng)作風(fēng)格做出延伸。在此階段，教師可以在對《老人與海》做出總結(jié)的基礎(chǔ)上，對海明威的其他作品做出簡單的介紹，如《永別了武器》《喪鐘為誰而鳴》等，與此同時，教師有必要將“冰山理論”“硬漢文學(xué)”等關(guān)鍵詞引入總結(jié)過程當(dāng)中，從而深化學(xué)生對作品內(nèi)涵和作者創(chuàng)作風(fēng)格的理解。

三、開展閱讀評價

在高中語文課外閱讀指導(dǎo)工作中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生明確課外閱讀活動目標(biāo)，而且有必要圍繞課外閱讀活動目標(biāo)對相應(yīng)評價體系做出完善，從而有效督促學(xué)生積極參與課外閱讀活動，并在課外閱讀活動中實現(xiàn)自身閱讀能力和個性的發(fā)展。當(dāng)然，相較于課堂閱讀活動而言，課外閱讀活動呈現(xiàn)出了分散性的特征，這要求教師在評價方法方面做出一些創(chuàng)新。

以《老人與海》為例，圍繞這一作品所開展的課外閱讀活動，教師可以使用以下幾種方式開展評價工作：首先，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式引入課外閱讀活動當(dāng)中，從而構(gòu)建小組合作課外閱讀團隊。與此同時，教師不僅需要要求學(xué)生圍繞《老人與海》寫作閱讀體會，而且需要要求學(xué)生寫出小組合作閱讀中的感受以及對自我、對小組成員的評價，從而為教師了解學(xué)生課外閱讀情況提供一種有效路徑；其次，教師可以組織學(xué)生成立閱讀交流會。這種平臺不僅有利于學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)提升自身閱讀技巧與閱讀能力，而且也可以在相互交流與相互評價中促使學(xué)生更好的認(rèn)清自身閱讀能力和缺陷，從而在教師指導(dǎo)下做出有針對性的完善。

作者通聯(lián)：廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué)。