應用型本科院校大學生創新創業教育實踐問題研究

吳靜 符艷軍 張偉 陳群英

【摘 要】筆者通過對校企合作、學校創客中心訓練任務、大學生創新創業訓練計劃項目和大學生畢業創新創業實踐問題進行研究認為，應該修訂課程體系，促使科教融合，提高學生的實踐能力、創新創業能力，對培養創新型、應用型技術人才具有十分重要的意義。

【關鍵詞】應用型本科院校 創新創業教育 實踐問題 科教融合

基金項目：2017年陜西省教育科學十三五規劃課題研究項目“應用型本科院校大學生創新創業教育實踐問題研究”（課題編號：SGH17H465）。

應用型本科院校大學生創新創業教育實踐問題研究

本文以應用型本科院校大學生為研究對象，確定學生創新創業教育實踐問題研究目標，基于校企合作、學校創客中心訓練任務、校內大學生創新創業訓練計劃項目等問題進行研究，修訂了應用型課程體系培養目標和課程內容。

1.研究目標

高校應充分利用高新技術產業開發區科技資源優勢，提高學生實踐能力、創新創業能力，培養應用型技術人才。

2.研究內容

第一，建設應用型課程[1]。建設應用型課程的關鍵是對工作過程系統化的開發與理論創新，工作過程系統化開發的宗旨是以就業為導向、職業為載體的人的全面發展。應用型技術人才能力包括項目基礎知識、項目能力、團隊合作能力。要求以綜合的培養方式使學生在這三個層面達到預定目標。依據應用技術型本科人才培養目標和市場對通信工程人才的崗位要求，闡述了工作過程系統化課程單元教學目標和課程設計。明確應用型技術人才培養目標首先應根據企業崗位要求，突出應用性、針對性。以應用型技術人才培養目標為導向，基于工作過程系統化，結合校企自身辦學優勢，以項目為載體[2]，重復步驟，變化內容，創新課程設計，更好地培養學生的實踐能力。應用型技術人才的培養目標是要求學生掌握項目相關專業知識，掌握項目設計、實施和完成能力，具有團隊協作能力，具有表達與溝通能力等。

下面以通信工程專業“現代通信原理”課程為例，介紹工作過程系統化通信原理應用型課程建設。“現代通信原理”課程共設置56學時，其中理論課40學時，實踐課16學時。依據實際通信系統應用，課程實施包括3個項目，共計9個子項目。“現代通信原理” 課程主要以模擬信號發聲器的制作、基帶傳輸系統的制作、話路終端信號發送電路的制作為教學內容，以實際項目設計與實施工作過程為載體，變學科體系為工作系統，化“章”為“項”，化“節”為“目”。

第二，依托校企合作平臺，突出對學生應用型能力的培養。高新技術產業開發區是自主示范創業區，擁有眾多一流企業，高新區充分利用科技、教育資源優勢，積極促進科技創新與教育融合，為校企合作創造良好的發展機遇。校企合作是以就業為導向，大力創新人才培養模式，突出對學生實踐能力的培養。學校可以利用企業工程仿真教學平臺幫助學生擺脫培訓實操環境的制約，使其可以快速掌握設備的安裝及開通技能。同時，依托校企合作平臺，教師可以將精心設計與制作的課程應用到實踐教學中，并根據綜合實踐環節，發現問題，分析問題，研究問題，解決問題，從而使校企合作緊密結合，優勢互補，共同發展。

通信工程專業“移動通信技術”課程教學以應用型通信工程人才就業崗位為導向，內容包括“移動通信概述”“移動通信發展歷程”“移動通信基本技術”“終端通信”“網絡規劃與優化”五個章節。其中，以實際應用最為廣泛的“終端通信”和最常見的通信專業崗位要求的“網絡規劃與優化”為重點項目，共20學時，占總學時62.5%。以“移動通信概述”“移動通信發展歷程”和“移動通信基本技術”為輔，共12學時，占總學時37.5%。

第三，大學生通過完成學校創客中心（The Maker Center）團隊訓練任務，提高了自身的項目能力。學校創客中心是一個開放的、綜合的項目孵化、大學生創新創業訓練的實踐平臺。創客中心采取“創意、創新、創業”的教育模式，進行異于常規的“創客”項目孵化教學，積極吸納各專業學科優秀師生個人及團隊加入，強化實踐培訓，驅動學科交叉，幫助學生實現夢想。

學校創客中心注重從四個方面培養學生的能力，即專業基礎知識、個人能力、團隊能力和項目能力。學生以所學專業知識為基礎，自主構思、設計實施項目，真正實現了“做中學，學中做”[3]。

第四，開展大學生創新創業訓練計劃項目，提高大學生創新創業能力及項目能力。筆者從2016年至2017年的大學生創新訓練實踐問題研究中發現，大學生創新訓練項目組主持人或成員參與了學校創客中心實踐活動，并且申報了通信專業應用型理論基礎課程。同時，依據學生在完成項目過程中存在的問題，結合通信專業應用型課程開課說明，進行查缺補漏，并列出需要補充的知識點。

第五，應用型本科院校學生積極參加與專業相關的國家級、省級設計大賽，項目能力有了極大的提升。學生無論是進行學校創客中心任務訓練，還是進行大學生創新創業訓練，都是基于團隊的項目設計、實施和完成的。與專業相關的國家級、省級設計大賽，如“中國大學生電子設計競賽”“中國計算機設計大賽”等團隊之間的競爭，更能激發大學生創新創業的興趣，提升學生的項目能力。

第六，大學生畢業創新創業實踐問題研究。筆者通過對往屆大學生在校學習情況和畢業后的創業情況，進行了應用型本科院校大學生畢業創新創業實踐問題研究。研究表明，應用型本科院校自主創業的畢業生中，往往認真學習并修完了全部課程學分，參加學校創客中心任務訓練并且有自己的代表作品，申報大學生創新創業訓練能夠立項并結項，參加與專業相關的國家級、省級設計大賽并獲獎的大學生，他們畢業后自主創業，從事的也是電子類產品或通信類產品的研發，且發展勢頭良好。

3.實踐研究

筆者通過對校企合作、學校創客中心任務訓練、校內大學生創新創業訓練計劃項目和大學生畢業創新創業實踐問題進行了研究，認為應該修訂應用型課程體系培養目標和課程單元設置。例如，根據應用型本科院校大學生創新創業訓練存在的問題，對“現代通信原理”課程體系進行修訂，并補充“FM調制與解調”“PM調制與解調”和“2ASK調制與解調”等子項目，以便學生在項目設計、實施過程中，完美地體現個人的專業知識和項目能力。

依托校企合作平臺，通信工程專業“移動通信技術”課程教學應以人才就業為導向，安排學生進行課程實踐訓練。但是，通過對應用型本科院校大學生創新創業訓練實踐問題研究發現，大學生在完成創新創業訓練項目中涉及具體移動通信技術時，由于課程教學內容以理論知識為輔，側重實踐教學，學生在完成創新創業訓練項目中，難免會出現專業知識點不清楚等問題，就會難以完成相關技能訓練項目。因此，筆者認為應該對通信工程專業“移動通信技術”課程體系進行相應的修改，其中將“移動通信概述”章節課時由原來的4學時縮減為2學時；“移動通信發展歷程”章節相關內容則可以刪掉；將“移動通信基本技術”章節升級為重點內容，從原來的4學時增加為10學時，并相應增加 “GSM調制與解調”和“分集接收”等內容；在“終端通信”章節可增加現代4G通信“LTE手機通信”的相關內容。

結 語

筆者以應用型本科院校大學生為研究對象，通過對校企合作、學校創客中心訓練任務、大學生創新創業訓練計劃項目和大學生畢業創新創業實踐等方面存在的問題進行了研究，認為應該修訂課程體系，在保證應用型本科院校大學生創新創業教育實踐問題研究真實有效的情況下，促使科教融合[4]，努力提高學生的實踐能力、應用能力和創新創業能力。

參考文獻：

[1]姜大源：《論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀》，《中國高教研究》2009年第4期，第66-70頁。

[2]周云、曾明、鞠儒生、段紅：《以項目為載體的仿真工程專業課程實驗體系設計》，《實驗技術與管理》2017年第5期，第194-197頁。

[3]樸仁淑、劉江彩、陳顯剛、耿驚濤：《行動導向式教學模式的研究》，《教育研究與實驗》2009年第S1期，第29-30頁。

[4]李茂國、周紅坊、朱正偉：《科教融合教學模式：現狀與對策》，《高等工程教育研究》2017年第4期，第58-62頁。

作者單位：西安培華學院智能科學與信息工程學院 陜西西安