談小說文本細讀中的思維訓練

許映峰

多年來，高中小說教學往往引導學生思維由人物形象的分析以及社會環境的介紹直奔文章主題。殊不知，思維是理解小說的突破口，閱讀者通過初步閱讀獲得的認知，經過分析綜合、概括歸納、推理判斷等思維過程，準確地觸摸小說的核心靈魂，把握文章的主旨。因此，文本細讀需要注重學生的思維訓練，提高高中小說的文本細讀的有效性。

一、關注思維，向深處開掘

1.抽象化思維

小說文本細讀中的抽象化思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現實進行間接的、概括的反映的過程。這種能力的培養就是要引導學生跳出小說具體情境，擺脫膚淺的閱讀認知，去觸摸小說的內核。江蘇高考模擬題馮驥才的《貓婆》塑造了一個視貓如命的高高的老婆子——貓婆。貓婆對虐貓行為嫉惡如仇，孑然一身，以貓為伴。對于貓婆的人物形象的理解必須跳出具體環境的描寫限制，結合文本中次要人物對貓的冷酷態度去探尋，不難發現，正是因為貓婆的人生不幸，使她給予貓以更多的愛護和同情。從文化、思想等更高的層次來思考，貓婆不僅僅是一個視貓如命的老婆子，她是處于社會底層生活不幸的代表。貓也不僅僅是貓，他代表的是溫順、弱小的群體。從文化、思想等更高的層次來探究小說的主旨，通過對具體人物和情節的概括和歸納來理解小說。

2.辯證性思維

辯證性思維將文本當作一個整體，在內在矛盾相互聯系中進行考察，最終在本質上更系統、完整地理解文本。2014年湖北高考語文試題選文《六指猴》塑造了較為復雜的六指猴的人物形象，刻畫了他由盜到俠的蛻變過程。東家喜歡去城里一邊品茶，一邊和眾人賞玉，六指猴幫其趕車。六指猴知道東家經常以銀子救濟鄉鄰，聽東家和老婆商量關心自己的婚事，在內心矛盾的相互聯系中去考察侯六，能理解下文侯六去官府的自首，走上正道，最終不僅專盜貪官來救濟窮人，還拿貪官記錄賬簿，完成一個到俠的蛻變。以辯證性的思維來閱讀小說，可以拓展閱讀思路。教師可以通過設置一些思辨性的問題來培養學生的辯證性思維，以此提高小說文本細讀的能力。

3.批判性思維

批判性思維是合理的、反思性的思維。亞里士多德曾說“思維從疑問和驚奇開始”。小說的文本細讀需要突破外在表象，于無疑處生疑，將思維引向深入。陳忠實的《馬羅大叔》塑造了馬羅大叔的形象。在饑餓中，馬羅大叔堅守看玉米的職責。但后來，他又烤玉米給我吃，前后態度截然不同。教師應該以此創設疑問情境，引導學生進行質疑和思辨，是什么原因促使馬羅大叔有這樣的變化？這樣的質疑既能培養學生的批判性思維，又能夠引導學生探究小說文字背后真正的奧秘。

二、緊抓關鍵，細探關聯

小說這種文學形式融審美、情感、推理等于一體，文本細讀中，教師應引導學生發現小說人物心理變化的過程，緊抓關鍵，細探關聯，抓住了人物心理深層變化的過程，理解情節發展的原因和推動力，從而對小說進行深層次的解讀。以蘇教版《語文》必修二課文《祝?！窞槔?。細讀文本，首先要抓住以下幾個關鍵之處。第一，祥林嫂向我發問時，為什么“那沒有神采的眼睛忽然發光了”？第二，根據小說中零星流露出的關于錢的表述，如何看待祥林嫂辛辛苦苦做工三個半月，還買不下兩盤“價廉物美”的清燉魚翅？第三，為什么在祥林嫂遭到惡運時，魯家一直到正午，四嬸肚子餓了，這才想起了祥林嫂淘米時拿走米和淘籮，于是傾巢出動“分頭尋淘籮”？第四，如何看待婆婆派人搶祥林嫂回去，將她賣給賀老六，但改嫁又偏偏是祥林嫂最大也是唯一的罪名？第五，柳媽同情祥林嫂，卻也把祥林嫂推向深淵，如何理解？第六，本文選自《吶喊》還是《彷徨》？教師在引導學生思考這些關鍵之處的同時，探究他們之間的細微關聯，通過自身閱讀思維經歷的層層揭示，讓學生體味思維的方法，進而能夠在面對同類型小說時運用同樣的方法進行解讀。

三、美感教學

小說的文本細讀不是對文本的一般和片面的處理，他是一個思維和操作體系，追求審美教學，注重教學與美學的高度融合。

首先，小說自身是能滿足人們特殊精神需要的審美對象，具有深厚意蘊。文本細讀研究就是要探尋有效策略來理解其蘊含的意義，走進作家頭腦中的現實生活，感受作者的審美意識，和作者對話，走進作者內心深處。

其次，走進小說主要人物的內心，感受小說的人物美。塑造人物形象是小說的重中之重，小說文本以塑造人物形象為中心，當中蘊含著作家的豐富情感，包含著作家對生活的獨特發現以及深刻感悟，能從對人物形象的分析中感受到作家的深情。

第三，通過對學生審美想象的培養，使學生作為審美者由表象重新組合產生新的形象，小說文本細讀可以讓學生的閱讀達到審美的境界。誘發學生的審美體驗，通過文本細讀慢慢引導學生進入角色，在細細的體會品味中追求主客融合，物我同一，進而激活主體、生成智慧、提升能力。

小說教學必須重視思維訓練，以思維的參與讓學生在文本細讀的過程中漸漸獲得理性認識，進而得到對文本更為深刻的理解，最終實現小說閱讀的美感教學。

作者通聯：江蘇大港中學。