談新課標下高中生自我評價能力的培養

于蘭

【關鍵詞】 新課標；自我評價；理念；策略；實踐；情感

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0080—01

高中新課程評價強調對學生的多方共評，被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。在評價過程中強調多方評價主體的互動，學生既是被評價者也是自我評價者，評價過程更加平等、民主、個性化。所以，科學引導學生自我評價才能促進學生主動發展。要使學生在學校中獲得終身受益的東西，除了讓他們學到知識、遵守規矩外，最重要的是讓他們學會生存、學會做人、學會學習，而這一切的關鍵在于學會自我教育——發揮自身的主體作用，讓學生參與教育、參與評價，做到自信、自制、自強、自立。那么，如何培養高中生的自我評價能力呢？

一、理論上引導，確立正確的自我評價理念

小學、初中階段更多地強調教師的教育管理，到了高中，學生從自然人成為社會人，他們的世界觀、人生觀、價值觀開始形成，他們的自我意識開始覺醒，不愿意人云亦云，喜歡表現，有了主見等。所以利用一切機會，從理論上引導，讓他們明白十七八歲的高中生已經有了自我認識，有了自我評價、自我調控的能力，給他們講清自我評價的意義和要求。正確的自我評價，其社會意義在于幫助人成為社會人，有健康的人生觀和價值觀，充滿正氣；而其個人意義在于幫助人成為一個健康快樂的自然人，認識自己，悅納自己，發展自己，最終幸福。

二、策略上指導，形成客觀、全面、準確的自我認知

客觀、全面、準確的自我認知是形成正確自我評價的基礎，沒有正確的自我認知，就不可能有正確的自我評價。因此，要提高學生的自我評價能力，教師首先應引導學生正確認識自己，全面了解、分析自己的優點和缺點，進而形成合理的自我評價，充分發揮自身長處，力求克服不足，明確努力的方向和發展目標。為指導學生形成客觀、全面、準確的自我認知，教師可引導他們通過自我分析認識自我，通過多向比較認識自我，通過從他人對自己的評價中認識自我。

三、實踐中培養，提高自我評價能力

1. 創設成功機會，培養自信心。自信是高中生不斷奮進的動力，教師要幫助學生制定長遠的奮斗目標，諸如想成為什么樣的人，想從事哪方面的工作，想發展哪種能力，學習將達到什么樣的水平等等，有了這樣的目標，他們成功的機率才能大大提高。

2. 利用集體力量，激發上進心。教育家馬卡連柯曾說過：“班集體的形成是教育的結果，同時又是強大的自我教育的工具?！币粋€具有好的班風，充滿正能量的班集體，對學生的成長是很有好處的。在良好班風的影響下，學生個個都能積極向上，奮力拼搏，養成勤學、好問、善思、樂創的好習慣。大家你追我趕，不甘落后，共同探討，共同進步，不斷實現自我，超越自我，達到“不教而教，不治而治”的目的。

3. 發揮輿論作用，熏陶好品質。環境能育人，教師要充分利用教室的墻壁、黑板報等育人的軟環境，有意識地讓學生接觸一些有助于培養自我評價與自我教育的名言警句。諸如“自信、自制、自強、自立”，“在人之上，要視別人為人；在人之下，要視自己為人”，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”等，對學生進行輿論的引導。

四、情感上激勵，激發其開展自我評價的興趣

1. 喚醒學生積極的情緒體驗。羅森塔爾效應表明，教師看待學生的態度和對待學生的方式是影響學生學習和發展積極性的重要變量，教師在平時的教育活動中給予學生更多的關注和鼓勵，是學生成長路上的正能量，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于學生形成積極的自我評價體系。因此，教師應遵循“無條件積極關注”原則，多鼓勵和表揚學生，少作批評或懲罰，為學生提供自由表達思想和感情的機會，激發其開展自我評價的興趣。

2. 提高學生的自我效能感。自我效能感是指個體在執行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。多給學生獲得成功的體驗，提高其自我效能感，是學生樂于評價的關鍵。教師可以通過以下兩種途徑來提高學生的自我效能感。首先，提供外部強化。即當學生對自身做出客觀、正確的自我評價時，教師及時給予恰當的表揚和獎勵。其次，鼓勵學生進行積極的自我強化。這是培養學生以自我獎賞的方式激勵或維持自己形成正確自我評價的行為過程。

總之， 引導學生學會自我評價非一朝一夕，而是一個日積月累的過程。海不擇細流，故能成其大；山不拒細壤，方能就其高。只有自我評價在平時的課堂上隨時發生，學生自我實現的愿望才能日漸豐潤。

編輯：馬德佳