以學生為中心的電類專業基礎課程教學改革與探究

王敏　奚彩萍

【摘 要】基于電類專業基礎課程教學質量影響因素研究，從教學實踐一線教師的角度，分析了電類專業基礎課開展課程思政教改的必要性；圍繞教學內容、教學模式和考核方法等幾個方面進行了以學生為中心的電類專業基礎課程教學改革探索和實踐。

【關鍵詞】以學生為中心；課程思政；教育教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）19-0111-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.049

Teaching reform and exploration of the basic courses of electrical majors with students as the center

WANG Min XI Cai-ping

（School of Electronics and Information， Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang 212003， China）

【Abstract】Based on the research on the influencing factors of the teaching quality of the basic courses of electrical majors， the necessity of the ideological and political education reform of the basic courses of electrical majors were analyzed from the perspective of the front-line teachers of teaching practice； The teaching reform of the basic courses of electrical majors were explored and practiced in several aspects such as teaching contents， teaching mode and assessment methods with students as the center.

【Key words】Students as the center；Ideological and political education in the courses；Reform of education and teaching

我校電類專業的基礎課程主要包括“電路”、“模擬電子技術”和“數字電子技術”，為了加強專業基礎課程建設的需要，學院將這三門課列為學科專業基礎教學平臺課程，在專業培養中起著承上啟下的重要作用。隨著新形勢的發展，專業基礎課的教學內容不斷豐富，對教學的要求也越來越高，如何開展以學生為中心的電類專業基礎課程思政建設，對培養學生的創新能力和工程意識，提高學生的綜合素質能力具有重要作用。

1 電類專業基礎課程開展“課程思政”教改創新的必要性

長期以來，一些專業課的授課教師往往會認為自己的主要工作是將專業課程的知識傳授給學生，甚至會認為在專業課課堂上進行思政教育是不務正業的做法。事實上，課堂教學過程本身不僅是育人最主要的過程，也是教書育人最重要的途徑；知識傳授與價值引領是育人的基本實現形式。工程教育專業認證標準提出的12條畢業要求，其中很多已不是技術層面上的能力要求，而是涉及到個人素養和精神層面上，例如工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通等等這些非技術層面的素質和能力不能僅靠思政課程來達成，需要通過各門專業課程的教學，使學生逐漸養成[1]。因此，圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，開展電類專業基礎課程的“課程思政”建設，將高校思想政治教育融入電類專業基礎課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲，從而使思想政治教育從專人轉向人人，實現從“思政課程”向“課程思政”創造性轉化，對培養學生的辨證思維能力，樹立理論聯系實際的科學觀點和提高學生分析問題、解決問題的能力有著重要的作用，是培養“又紅又專、德才兼備”的復合型人才的重要組成部分[2]。

2 強化以學生為中心的教學內容，提高學生學習效果

為培養學生的綜合能力，電類專業基礎課程教學內容緊緊圍繞“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”人才培養的目標，根據不同的專業要求，修訂教學大綱，優化專業基礎課程體系、精選和調整教學內容，做到前后銜接、連貫，互相配合達到和諧、統一。課程內容根據專業性質的不同，選擇不同的切入點，更專業化的設計學習情境。合理安排和正確處理理論教學與實驗教學的關系，注意結合分析最新成果和學生已有的個人經驗。

在課程內容的組織上，對每一個教學單元均設計了以“問題”為引導的自學指導，要求學生帶著“問題”到課程網站中去尋找信息，考慮到學生之間的差距，為調動學生學習的積極性、主動性，便于學生進行自學，設計的問題分為兩類：第一類為基本概念和基本分析方法，這類問題要求通過自己預習后獨立完成。第二類為研究探討類問題，此類問題是難點，以小組合作方式完成。學生利用網上提問、檢索、預習內容后，完成基本理論網絡化學習，并以小組合作學習的形式得到“問題”的答案，激發學生的學習興趣。

電類專業基礎課程中常常有很多的原理、定理類的內容，而這些原理定理往往也蘊含著人生的哲理，因此結合電類專業基礎課程教學內容開展“課程思政”，在專業基礎課程的教學過程中自然地穿插一些有關做人的道理，讓學生感同身受，引發共鳴。例如，從基爾霍夫電流定律和電壓定律，告訴學生生活中的事情跟電路里面的基本定律一樣，不以規矩，不能成方圓，都是要在一定的框架內，遵守一定的法律法規，遵守一系列規則，人才能夠在社會上正常有序地工作和生活。從功率因數提高，可以引導學生知道，在生產實踐中，遇到問題時，除了要從理論上去分析問題該如何解決，還要從國計民生的角度出發，綜合考慮經濟成本。從疊加定理可以看到，在符合線性電路的前提下，可以將一個復雜的多電源共同作用的電路拆分成若干個電源單獨作用的電路，分別單獨處理之后再將計算結果進行疊加。在生活中，有聚沙成塔、集腋成裘這樣的實例，在學習中一點點的知識的積累，疊加起來就會從量變導致質變。從不同類型的基本放大電路具有不同的特性角度出發，共射極基本放大電路，放大倍數的絕對值比較大，但是輸入電阻比較小，共集電極基本放大電路（射極輸出器），放大倍數小于等于1，但是其輸入電阻比較大，輸出電阻比較小。從這里可以看到，專業知識里面也蘊藏著一些做人的道理。一個人總會有一些優點，也存在一些不足，在生活中要注意善于揚長避短，發揮自己應有的作用。

在教學過程中，教師還要經常告誡學生，學習都是要建立在已經掌握的一些知識基礎上的，只有學生自己由內而發地學習內化，才能幫助學生從純知識層面提升到智慧層面。一個問題的解決方法肯定不是憑空產生的，一定是建立在大量基礎知識積累和掌握已有典型案例模型的基礎上的，如果對已經有的典型案例模型都不能做到很熟練地應用相應的方法去解決問題，很難保證學生可以借鑒已有的方法或者創新出一個新的方法去解決當前面臨的新問題。基礎課階段更加應該強調一種基礎知識的掌握和基本技能的訓練，這種學習和訓練效果會潛移默化地影響學生在后續的大學生電子設計競賽、創業大賽、本科生創新計劃中的發展和技能訓練效果[3]。

3 加強以學生為中心的教學方法改革，提高教學水平

隨著手持移動電子產品和無線網絡的普及，傳統的以“教師+教材+多媒體”為主的教學模式已經不再適應高校卓越計劃人才培養的要求，根據高校人才培養的目標，關注大環境的變化、關注學生的變化、關注學生的需求，利用情境、協作、會話等環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，強調學生的自主、合作、探究性學習，將教師指導與學生自主學習相結合，構建己有知識與探索未知知識相結合，傳統方法與發展創新相結合的新的教學模式，注重培養學生創新精神和個性發展的教育理念，進行優勢互補讓學生成為課堂學習的主人。

在新時代的工程教育改革和工程認證大環境下，從加強學生利用專業知識從事本領域專業活動中構建問題、分析問題、設計方案和解決問題的能力培養的角度入手，借鑒CDIO等國內外先進的教育理念，將Multisim、Pspice、Labview、Matlab和Systemvue等信息化軟件相融合，對教學手段、教學方法、實踐平臺、教學評價等方面進行改革和探索研究，采用理論（Theory）、軟件（Software）、實驗（Experiment）和項目（Project）相結合的TSEP教學模式。將口袋實驗室、宿舍實驗室、項目驅動教學法應用于課堂教學中。利用搭建的軟件仿真平臺和實踐基地，讓學生真實地參與到項目設計中，利用所學知識開展獨立研究，制定項目實施方案，在教師的指導下完成課程的理論學習和項目設計。

4 改進以學生為中心的考核方法，保證教學質量

考核方式對教學效果的作用非常重要，對學生的學習方式起到了重要的引導作用。電類專業學生在學習專業基礎課程過程中，課程考核也要融合思政教育的育人目標。課堂上，對遲到早退的學生進行紀律教育，高標準、嚴要求地對學生進行教學管理，時刻都不能松懈對學生的管理。

為了鼓勵和培養學生的自學能力，加強網絡資源建設，采用課堂講授和網絡課程相結合的混合式教學方法，課程的每一章都會指定個人自學內容、作業，學生根據自身情況和不同途徑完成這些內容。在課程考核時，不僅僅看的是學生的專業知識掌握程度，更看重的是學生平時的學習態度，因此將課程考試、作業、課堂交流、網絡資源學習等環節納入課程考核，有助于學生提高完成作業、自主學習的積極性和自覺性，讓考核標準更加全面，促進培養具有較高道德水平和工匠精神的電氣電子工程師。

5 結束語

實踐表明，以學生為中心的電類專業基礎課程的探索和實踐是很有成效的。通過這次教學改革，課程內容豐富生動，教學模式貼合當代學生需求，既加強學生對專業基礎知識的學習理解能力和實踐能力，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和做人的準則，又大大提升了學生學習專業基礎課程的積極性和參與性，也促進培養“又紅又專、德才兼備、全面發展”的人才，為學校的建設添磚加瓦貢獻一份力量。

【參考文獻】

[1]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）：64-69.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）：43-46.

[3]王敏，李效龍.MOOC環境下研究生協作創新能力培養研究[J].科技視界，2016（7）：37-45.