土建類專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制研究

田興旺 殷國(guó)監(jiān) 張殿光 高興 張琨 李叢

摘要：文章基于各高校土建類專業(yè)面臨向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的巨大挑戰(zhàn)，結(jié)合大連海洋大學(xué)土建類專業(yè)實(shí)際情況，針對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)機(jī)制存在的諸多問題，提出以執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)工程師制度為導(dǎo)向，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求、優(yōu)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、善用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理、完善人才考核與評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)土建類專業(yè)進(jìn)行全方位的工程教育改革，實(shí)現(xiàn)與最新執(zhí)業(yè)注冊(cè)知識(shí)體系的合理銜接，并構(gòu)建區(qū)域性高校特色鮮明的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，以期提高學(xué)生工程綜合實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也為全國(guó)同類院校土建類專業(yè)建設(shè)提供思路和參考。

關(guān)鍵詞：土建類專業(yè)；注冊(cè)工程師制度；應(yīng)用型人才；工程教育；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：TU-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2018）03002905一、專業(yè)發(fā)展要求

目前中國(guó)高等教育已由精英教育階段發(fā)展到大眾化教育階段，在這一發(fā)展過程中最為突出的問題是本科生培養(yǎng)質(zhì)量下降以及就業(yè)困難。同時(shí)，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：一方面，高校畢業(yè)生就業(yè)十分困難；另一方面，就業(yè)單位抱怨招收不到滿意的人才，這一現(xiàn)象在土建類專業(yè)尤為突出。此外，土建類專業(yè)受到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的猛烈沖擊，以手機(jī)為代表的移動(dòng)設(shè)備也以勢(shì)不可擋之勢(shì)侵占著學(xué)生的注意力與精力，如何變“被動(dòng)移動(dòng)化”成“主動(dòng)移動(dòng)化”是各高校必須面對(duì)的抉擇。據(jù)調(diào)研，中國(guó)大多數(shù)省份高校的土建類學(xué)科和專業(yè)已基本健全。隨著國(guó)家新的經(jīng)濟(jì)建設(shè)布局和結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，各種區(qū)域性經(jīng)濟(jì)實(shí)體不斷壯大，在新形勢(shì)下，各高校掀起了新一輪的教育教學(xué)改革，根據(jù)自身的地域性優(yōu)勢(shì)和特色對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位[1-12]。

大連海洋大學(xué)地處遼寧省大連市，是一所教學(xué)研究型省屬高校，該校土建類專業(yè)始建于1978年，隨著學(xué)校的跨越式發(fā)展和專業(yè)多年來的本科教研總結(jié)積累，在專業(yè)建設(shè)、師資條件等方面有了很大的提高和改善，為國(guó)家基礎(chǔ)工程建設(shè)培養(yǎng)了大量富有實(shí)干精神并具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。隨著遼寧省啟動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作，該校土建類專業(yè)面臨著新一輪專業(yè)教育評(píng)估以及向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的巨大挑戰(zhàn)，這就需要提前做好加快轉(zhuǎn)變教育思想觀念、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制等方面的工作。近年來，隨著中國(guó)建筑行業(yè)管理的逐步規(guī)范，土建類執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證越來越受到國(guó)家和建設(shè)單位的重視。因此，各高校土建類專業(yè)的改革發(fā)展可適度以執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)工程師制度為導(dǎo)向，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)一步明確專業(yè)定位、凝練專業(yè)特色，把專業(yè)建設(shè)思路轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，才能在人才培養(yǎng)和教育評(píng)估中取得新的優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為全國(guó)各區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、現(xiàn)有人才培養(yǎng)機(jī)制存在的問題

目前，學(xué)校土建類各相關(guān)專業(yè)在省級(jí)、校級(jí)教改項(xiàng)目的支持下取得了一定成績(jī)，專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量有了較大提高，就業(yè)率也大幅度上升，這說明經(jīng)初步改進(jìn)后的教學(xué)模式已經(jīng)見到成效，但現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制還存在不少問題有待深入解決。

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)

根據(jù)近幾年土建類專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，就業(yè)主要方向以工程應(yīng)用性質(zhì)較強(qiáng)的施工安裝監(jiān)理為主，占畢業(yè)生總數(shù)的51%；其次為房地產(chǎn)開發(fā)和物業(yè)管理行業(yè)，占畢業(yè)生總數(shù)的近20%；有15%的畢業(yè)生從事設(shè)計(jì)咨詢、預(yù)算造價(jià)工作；還有8%左右的學(xué)生選擇升學(xué)深造；剩下的學(xué)生從事其他工作。然而，目前土建類專業(yè)所教授的理論知識(shí)仍以講述基本原理、系統(tǒng)分析為主，講授過程很大程度上脫離實(shí)際工程應(yīng)用層面；實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容老套、方式單一，形式化嚴(yán)重，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。上述問題均不利于培養(yǎng)出具有可塑能力的土建類專業(yè)高級(jí)工程應(yīng)用人才。

（二）畢業(yè)生工程實(shí)踐適應(yīng)能力差

通過走訪部分大型設(shè)計(jì)施工企業(yè)，通過人才需求狀況的調(diào)研表明，企業(yè)把獨(dú)立工作能力放在素質(zhì)要求第一位的最多，占60%；其次是對(duì)專業(yè)技能和操作能力的要求，占40%；同時(shí)對(duì)所需人才應(yīng)具備敬業(yè)進(jìn)取心、吃苦耐勞精神的要求較高。根據(jù)用人單位的反饋來看，用人單位普遍認(rèn)為現(xiàn)有人才體系培養(yǎng)出來的應(yīng)屆畢業(yè)生工程實(shí)踐適應(yīng)性差，不能將所學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)程序要求，不能主動(dòng)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；同時(shí)，不能把所學(xué)的技術(shù)知識(shí)準(zhǔn)確表述出來，工程應(yīng)用表達(dá)能力嚴(yán)重欠缺。根據(jù)畢業(yè)生回訪的結(jié)果來看，筆者認(rèn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作崗位要求的能力相差很大，在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)理論性太強(qiáng)，筆者建議在專業(yè)課程設(shè)置中加強(qiáng)工程案例和施工管理運(yùn)行方面的講解。

（三）工程教育平臺(tái)薄弱、觀念陳舊

從國(guó)內(nèi)大型土木招聘網(wǎng)站的搜索來看， 總體上市場(chǎng)對(duì)土建類專業(yè)本科生的需求量很大，但大部分都要求應(yīng)聘者具有工作經(jīng)驗(yàn)， 尤其是 3 年以上的工作經(jīng)驗(yàn)， 該現(xiàn)象與企業(yè)不愿意對(duì)員工進(jìn)行繼續(xù)教育有關(guān)， 但也可以看出高校培養(yǎng)的學(xué)生并不能立即適應(yīng)工作崗位。這說明現(xiàn)有工程教育平臺(tái)薄弱、觀念陳舊，沒有注意到學(xué)生所學(xué)知識(shí)的局限性和實(shí)際工作所需知識(shí)的多樣性差別，也說明目前專業(yè)課理論和實(shí)踐教學(xué)所傳授的知識(shí)結(jié)構(gòu)和講授方法存在問題。

（四）面臨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的巨大挑戰(zhàn)

研究顯示移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下最熱門的產(chǎn)業(yè)之一，而土建類專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)不可避免地需要在“主動(dòng)移動(dòng)化”與“被動(dòng)移動(dòng)化”兩者中做出抉擇。目前，以手機(jī)為代表的移動(dòng)設(shè)備正以勢(shì)不可擋之勢(shì)侵占著學(xué)生有限的注意力與精力，我們是視之為洪水猛獸，嚴(yán)防死守？還是嘗試以疏代堵，順勢(shì)而動(dòng)，為我所用？我們又該如何利用移動(dòng)技術(shù)創(chuàng)建全新的課堂模式，把土建類相對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)易懂？這些都是各高校土建類專業(yè)必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

（五）教師和學(xué)生沒有合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施

專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)不足：一方面缺乏領(lǐng)軍人才，相關(guān)專業(yè)沒有形成良好的梯隊(duì)建設(shè)：另一方面，學(xué)歷較高的青年教師，基本是從校門到校門的學(xué)院派，科研能力很強(qiáng)，而工程實(shí)踐能力較弱。同時(shí)，學(xué)校在職稱評(píng)定過程中過于看重科研能力，缺乏合理有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，導(dǎo)致很多老師把精力投入到拉項(xiàng)目、寫論文上面，忽視了跟蹤工程前沿技術(shù)，這樣很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型科技人才。另外，學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也不完善，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定多是簡(jiǎn)單的考核形式，滋生了學(xué)生間的相互抄襲和“隨大流、走形式”的現(xiàn)象。

（六）缺少校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地

現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地主要依托功能實(shí)驗(yàn)室，然而缺少經(jīng)費(fèi)的緣故導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室設(shè)備十分簡(jiǎn)陋，學(xué)生參與積極性很差，實(shí)驗(yàn)課上演示性試驗(yàn)較多，綜合性實(shí)驗(yàn)流于形式，得不出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。另外，沒有形成合理的校企合作平臺(tái)及產(chǎn)教融合的有效機(jī)制，所聯(lián)系的臨時(shí)性企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理學(xué)校不夠重視，實(shí)習(xí)考核大都走過場(chǎng)，缺乏過程管理，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證。企業(yè)用人存在臨時(shí)思想，企業(yè)缺乏培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生的意愿和積極性；學(xué)校缺乏規(guī)范的實(shí)習(xí)教學(xué)文件和行之有效的管理制度，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益無(wú)法保障。

三、改革措施及方案

注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格制度對(duì)土建類專業(yè)的教學(xué)改革有重要導(dǎo)向作用，由于注冊(cè)工程師所涵蓋的專業(yè)范圍既代表了本專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)考試內(nèi)容也代表工程界對(duì)所需人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。因此，可將注冊(cè)工程師考試所涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容適度融入到人才培養(yǎng)方案相關(guān)課程中，調(diào)整課時(shí)、學(xué)分優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)寬口徑就業(yè)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，最終形成“三平臺(tái)、兩能力和一訓(xùn)練”的教學(xué)體系（包括專業(yè)理論教學(xué)平臺(tái)+專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)+專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)；工程實(shí)踐能力+創(chuàng)新應(yīng)用能力；工程應(yīng)用職業(yè)能力訓(xùn)練）。具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一） 人才培養(yǎng)與注冊(cè)工程師考核體系有機(jī)融合

土建類專業(yè)顯著特征即實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)，因此人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，要滿足工程教育的要求，這樣既能夠提高學(xué)生的工程綜合實(shí)踐能力，又能鍛煉學(xué)生獲取執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)證書的能力。目前，我校各專業(yè)教研組正在對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行論證修訂，已對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了多次研討和優(yōu)化完善，并著手實(shí)施校內(nèi)注冊(cè)工程師模擬考試，考試對(duì)象擬為四年級(jí)的土建類各相關(guān)專業(yè)學(xué)生，計(jì)劃在第7學(xué)期實(shí)施。

（二）整合專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，構(gòu)建專業(yè)課程群

將專業(yè)基礎(chǔ)課程按模塊劃分，且同一模塊的課程盡量放在相鄰的學(xué)期開設(shè)，便于學(xué)生從整體角度掌握該部分較為零碎的知識(shí)，并理解模塊間的內(nèi)在聯(lián)系。通過專業(yè)課程群建設(shè)把相關(guān)課程分層次整合，按照?qǐng)?zhí)業(yè)資格考試大綱所要求的專業(yè)知識(shí)體系，注重將新技術(shù)和重要的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范條文融入專業(yè)課的教學(xué)中，并根據(jù)規(guī)范的調(diào)整及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)表達(dá)能力的訓(xùn)練。目前，專業(yè)教研組已經(jīng)完成并成功申報(bào)了多個(gè)省級(jí)、校級(jí)精品課程群。

（三）善用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

面對(duì)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代原著民”的在校生，采用新穎的教學(xué)方法、現(xiàn)代化的教學(xué)手段和視聽技術(shù)（微課、慕課等）可以變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地拓展教學(xué)空間，創(chuàng)建全新的課堂模式，實(shí)現(xiàn)充分的師生互動(dòng)；同時(shí)，有效打通課內(nèi)課外，讓移動(dòng)終端成為最為高效的教學(xué)信息化工具，使其成為提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的利器。比如，注重引導(dǎo)學(xué)生從2D CAD過渡到以 BIM 技術(shù)為核心的多種土建3D CAD的發(fā)展理念，利用互聯(lián)網(wǎng)收集、整理與注冊(cè)工程師考試緊密相連的案例式教學(xué)、仿真式教學(xué)資源等。

（四）組建一支結(jié)構(gòu)合理、“雙師”能力強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)梯隊(duì)

將專業(yè)教學(xué)梯隊(duì)分成三類課程教學(xué)組，專業(yè)基礎(chǔ)課組以高職稱、高學(xué)歷的教師為骨干， 突出人才培養(yǎng)過程中“固本強(qiáng)基”的目的；主干專業(yè)課和專業(yè)選修課教師組以“雙師型”（教師素質(zhì)和注冊(cè)工程師素質(zhì)）教師為主，突出培養(yǎng)過程中“重應(yīng)用”的目的。此外， 依托校企合作平臺(tái)，建立培訓(xùn)、交流和深造的教師成長(zhǎng)常態(tài)機(jī)制，不斷加強(qiáng)專職教師工程化，形成高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（五）構(gòu)建“深度化、全過程、遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系

依據(jù)注冊(cè)工程師制度的要求，同時(shí)參照土建類專業(yè)教育評(píng)估指標(biāo)體系，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度系列化、模塊化和層次化，分為頂崗實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)和素質(zhì)拓展四個(gè)模塊，構(gòu)建“全過程、遞進(jìn)式”的“三化四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系。具體包括：（1）加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研融合，建立更加穩(wěn)定、有效的實(shí)踐教學(xué)基地，完善校企合作的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。（2）健全專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室功能，建立基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的“三性實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。（3）采取開放型的設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)題目要求“真題假作”，針對(duì)性地完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。（4）采用專業(yè)教師與企業(yè)工程師聯(lián)合培養(yǎng)方式，讓學(xué)生獲得“卓越工程師”的基本技能訓(xùn)練。（5） 編寫滿足工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)教材。

（六）完善與科技創(chuàng)新實(shí)踐能力相適應(yīng)的土建類專業(yè)第二課堂培養(yǎng)體系

具體包括：（1）將重要的課外科技、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)列入人才培養(yǎng)方案內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽活動(dòng)和設(shè)計(jì)創(chuàng)作（如各類科技創(chuàng)業(yè)大賽、結(jié)構(gòu)大賽、水利大賽、BIM技能大賽、全國(guó)節(jié)能減排大賽、CAR-ASHRAE學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽等），并制定相應(yīng)的指導(dǎo)教師和學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)考評(píng)機(jī)制。（2） 鼓勵(lì)教師考取執(zhí)業(yè)注冊(cè)工程師，把專業(yè)教師送到相關(guān)的設(shè)計(jì)院、施工現(xiàn)場(chǎng)去掛職鍛煉，強(qiáng)化教師隊(duì)伍工程職業(yè)能力建設(shè)和責(zé)任意識(shí)，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）優(yōu)化學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，注重分配學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)具備的良好職業(yè)道德所占的比重，避免學(xué)生間的相互抄襲現(xiàn)象。實(shí)習(xí)期間學(xué)生若需要“雙導(dǎo)師”，考核成績(jī)可由企業(yè)崗位師傅和學(xué)校指導(dǎo)教師共同評(píng)定。

四、結(jié)語(yǔ)

文章基于各高校土建類專業(yè)面臨向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的巨大挑戰(zhàn)，結(jié)合大連海洋大學(xué)土建類專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)機(jī)制存在的諸多問題，提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的改革措施及方法，指出土建類專業(yè)改革必須面向工程教育，可通過適度地與執(zhí)業(yè)注冊(cè)知識(shí)體系的銜接，構(gòu)建區(qū)域性高校特色鮮明的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，以期提高學(xué)生工程綜合實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這對(duì)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)以及就業(yè)多元化的要求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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