基于CDIO理念的地方高校建筑學工程應用型人才培養模式研究

王科奇

摘要：近年來，由于學科評估標準的導向作用，中國高等教育呈現重科研輕教學的趨勢，很多高校建筑學專業教育對工程實踐和綜合能力的培養重視不夠。建筑學雖不是純粹的工程專業，但社會需求對其工程技術性要求較高，因此，吸取CDIO理念的精華，是新時期以培養工程應用型人才為主要目標的地方高校建筑學專業人才培養的重要探索方向。文章以吉林建筑大學為例，建構四級CDIO聯動耦合體系框架，即校院主導培養方案層面的宏觀框架；系部主導課程體系層面的中觀紐帶；團隊主導具體課程層面的微觀支撐；師生主導課堂層面的實踐落實，介紹了學校建筑學工程應用型人才培養過程中基于CDIO理念的教學改革嘗試。文章認為，CDIO理念與地方院校建筑學工程應用型人才培養的需求相吻合，建筑學專業教育引入CDIO理念和模式，可滿足社會對創新工程人才的需求，縮短畢業生的工作適應期。

關鍵詞：CDIO；地方高校；建筑學；工程應用型；人才培養模式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10052909（2018）03002306地方高校建筑學專業人才培養不同于研究型、研究教學型高校，這類高校建筑學專業培養目標主要是從事設計實務工作的一線建筑師，也就是要為社會提供“上手快”又“后勁足”、具有“方案創作能力”和“生產實踐能力”的工程應用型人才，因此，地方高校建筑學專業人才培養應以社會需求為導向，以“能力培養”為核心，以“厚基礎、重能力、強創新、探深度、適需求、循個性、彰特色”為指導。為貫徹這一指導思想，實現培養目標，人才培養模式的選擇至關重要。

中國建筑學專業教育，多年來受學科評估導向影響，出現重科研輕教學、學科主導專業的趨勢，導致對學生工程實踐和綜合能力的培養重視不夠，迫切需要教育觀念的創新和人才培養模式的改革。建筑學雖不是純粹的工程專業，其專業內涵中固化著藝術、社會、文化等人文社會學科的特征，但畢竟其工程技術性很強，因此，借鑒工程教育認證的經驗、思路、模式，結合自身專業特點，把CDIO理念作為地方高校建筑學專業人才培養模式改革和創新的他山之石，可有效解決建筑學專業教育中無法回避的兩個基本問題：學生畢業后應該具有什么樣的知識、能力和態度？如何才能確保學生更好地學到這些知識、能力和態度？

一、工程教育認證及CDIO理念簡述

工程教育認證是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。目前，發達國家大都建立了工程教育認證制度，并通過多邊協議實現工程教育學位的國際互認。1989年由美國、英國、加拿大等6個國家的民間工程專業團體發起和簽署的《華盛頓協議》，是國際上最具權威性、體系最完整、影響力最大的本科工程教育學位互認協議。從2005年起，中國開始工程教育認證體系建設和認證工作，力圖通過認證工作推動工程教育改革，實現教育觀念的轉變，提高工程教育質量。2016年6月2日，中國正式成為《華盛頓協議》會員，這標志中國工程教育受到國際認可。中國的工程教育專業認證體系主要采用國際通用的CDIO理念和模式。

CDIO既是一種工程教育理念，也是一種工程教育實施方案，是英文Conceive- Design- Implement- Operate的簡稱，代表工程教育中 “構思、設計、實施、運行” 四個主要環節，是由美國麻省理工學院（MIT）、瑞典查爾姆斯理工大學（CTH）、瑞典皇家工學院（KTH）、瑞典林雪平大學（LiU） 四所大學，經過四年研究提出的具有寬廣視野的大工程教育理念、教育模式和實施方案。近年來，結合工程教育認證和教育改革的需要，中國教育界將其引入到高等工程教育中，參照這種理念，結合學校自身和專業特點，提升建筑學工程應用型人才培養的質量和水平。

CDIO 模式本身就是通過實證研究和實踐探索總結而來，其價值更多地體現在思想、理念和方法[1]上。它不是一成不變的固定模式，不同類型的學校和專業都可以根據社會的多樣化需求、學校的定位和特色，以及學生的特點，從CDIO 模式中獲得啟示和借鑒，靈活構建具有實效性的CDIO 培養模式。

CDIO是以《CDIO培養大綱》所代表的“預期結果”來驅動課程內容、教學方法、教育文化等方面改革。《CDIO培養大綱》提出工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面[2]，要求以綜合的培養方式使學生在上述四個層面達到預定目標。CDIO 模式把培養目標融入整個課程體系的每一門課程中，每一個能力點都要有具體的落實措施。CDIO 要求密切聯系產業，為學生提供一種學習經驗和情境，使學生在學習專業知識的同時，養成個人能力、人際交往能力，讓學生以團隊的形式主動參與學習過程，“做中學”[3]模式和“基于項目教育和學習” 模式是該理念的基本思想，是對以課堂講課為主的教學模式的革命，提倡學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程理論、技術，培養工程應用能力，積累工程經驗。

二、基于CDIO理念的建筑學專業教學改革思路建構

吉林建筑大學是一所典型的具有行業和地域特色的地方建筑類高校，建筑學專業培養目標主要是從事設計實務工作的一線建筑師，也就是要為用人單位提供既“上手快”又“后勁足”的具有“方案創作能力”和“生產實踐能力”的工程應用型人才。“方案創作能力”主要是培養學生對地域、時代、技術等資源和環境條件進行分析和利用，將自然科學知識、人文社會科學知識和專業知識用于建筑方案創作；“生產實踐能力”主要是培養學生的工程意識、工程素質、施工圖能力、專業協調、項目管理和技術創新能力。

筆者認為，一個成熟的建筑師要具有職業相關的基本能力，主要包括方案設計能力、工程實踐能力、創造性思維能力、團隊協作能力、創新創業能力、管理組織能力、問題分析能力、工具運用能力、交流溝通能力、知識更新能力和文化傳承能力等。因此，學校2016版建筑學專業培養方案作了調整和修改。

（1）原則。滿足《高等學校建筑學本科指導性專業規范》（2013年版）的基本要求，完善“知識體系、實踐體系、創新訓練”三大體系相應的支撐系統，建構既充實飽滿又特色鮮明，同時盡量適合學生個性發展和用人單位實際需求的培養模式，并在培養方案中預留彈性空間，使理論系列課程、設計系列課程和實習實訓課程有機協調。

（2）指導思想。注重以學生為本，加強培養學生的社會責任感；注重創新性，加強探究式教學，培養學生的創新意識、創新精神和能力；注重實踐性，加強培養學生解決實際問題的能力；注重開放性，培養學生尊重多元文化、跨文化交流能力；注重選擇性，因材施教，適應學生的個性化發展；注重適應性，提升學生適應新環境、解決新問題的各項能力，等等。這些能力在建筑學本科五年的時間里，從無到有、從弱到強，需要有清晰的目標定位、合理的培養方案、系統的課程體系、完善的培養過程作支撐。

學生能力的培養如何在專業教學體系中實現，即如何將學生能力培養過程具體化并具有可操作性一直是本科教學的重點，同時也是專業建設中的難點。學校建筑學專業的培養思路借鑒CDIO理念，從“校院主導培養方案層面的宏觀框架、系部主導課程體系層面的中觀紐帶、團隊主導具體課程層面的微觀支撐、師生主導課堂層面的實踐落實”四個層次建構四級聯動的CDIO耦合體系，如圖1所示。同時，根據社會需求，確定學生畢業時應具備哪些知識、能力和觀念，然后根據這些要求，建立課程群，明確課程與知識、能力和觀念培養之間的關系，研究具體的課程教學內容與畢業目標的達成度，課程與教學目標的支撐度，以及課程之間的銜接和過渡，通過“知識傳授、課程設計、專項訓練、特色拓展、實習實訓、創新實踐、快題設計”七個教學模塊的組合，各種教學方法和手段的綜合運用，將整個五年的教學過程分為設計表達能力培養、感性認知能力培養、創新思維能力培養、理性技術能力培養和綜合協調能力培養”五個階段，有所側重地訓練學生的綜合能力，如圖2所示。

三、基于CDIO理念的教學改革微觀嘗試

目前，多數建筑院校建筑學專業課程主要包括理論課程、設計系列課程和實踐教學環節三個部分。教學方式主要以理論講授、設計輔導為主，在整個教學過程中，學生處于被動接受狀態，這種以教師為主導的傳統教學模式固然有一定的優勢，但是，其缺點往往是理論游離于實踐之外，教師的能力對學生能力的提高制約性較大，而且理論合班大課和教材陳舊問題突出，學生難以將理論用于指導設計實踐，導致學生畢業后對實際項目的綜合性和復雜性缺乏系統把握，進入設計單位后無法直接介入項目設計，學生和執業建筑師對接的“適應期”增長，即需求和供給之間存在矛盾和差距。為解決這一問題，必須進行供給側改革，建立與社會需求有效對接的人才培養模式，因此，借助CDIO理念，采取切實可行的措施，在教學上，除了建構四級聯動的CDIO耦合體系外，還積極倡導以學生為主體、以課堂教學為提領、強化學生自主學習的教學模式。

（一）注重培養學生工程實踐能力

在CDIO工程教育理念中，對工程實踐能力的掌控至關重要。在建筑學培養方案中，關于建筑設計的單科性課程較多，而訓練學生工程實踐能力的課程較少，強調專業之間的協調性和綜合性的課程更少。為此，學校增加了相關專業畢業設計輔導環節、增設課程設計專業協調模塊以此來培養學生的工程經驗和工程意識。同時，采取多種措施強化了設計單位實習環節的過程管理。

設計院實習是建筑學專業本科學生了解建筑師基本工作程序和方法、專業間合作方式，提升職業素養、快速適應社會需求的重要實踐教學環節，同時，也是檢驗學生在校學習成果，彌補課堂學習不足，提高設計綜合能力和執業能力的重要實訓過程。但由于設計單位實習環節學生要分散到各個實習單位，如果沒有嚴格有效的考核機制，就難以對實習情況進行有效監控，同時受限于實習單位在實習期間工作飽滿程度的制約，學生很難真正取得預期的實習效果。

為保證實習效果，學校通過各種渠道，加大本地實習基地建設的力度，目前與吉林省內多家設計單位簽訂學生實習基地協議，盡量使學生在已簽署協議實習單位實習，學院定期派教師到學生相對集中的設計單位回訪，以加強設計院實習的過程管理。同時，將畢業設計分組提前至第八學期末，學生在設計院實習過程中必須完成校內指定的、相關專業配合要求高的設計任務，設計院指導教師對校內指定的設計任務提供技術支持，校內指定的設計任務完成情況將作為設計院實習考核的主要依據。畢業設計指導教師全程監管設計院實習和畢業實習，畢業設計指導教師采用現代通訊手段對學生的實習情況定期檢查，每月檢查2次，并做好記錄。這種設計院指導教師、校內畢業設計指導教師和學院多重組織與管理的方式，可較好地保證學生的實習時間和實習質量。

（二）采用“開放互動” 的教學模式

“教”與“學”是建筑設計課程教學中的兩個重要環節。以往的建筑設計課程教學過分強調教師“教”的重要性。在教學過程中，教師處于絕對主導地位，學生處于被動接受狀態，效率和參與度低，同一問題教師要對不同學生重復講解。借鑒CDIO教育理念，采用“互動研討”的教學模式，通過教師引導，組織學生進行互動交流，突出學生的主體地位，使學習由被動變為主動，在主動學習中學習知識，提升解決問題的能力。在建筑設計課程教學中，教師與學生共同探討方案，學生利用課下時間修改設計。同時，為了激發學生自主研學和互相學習，提升對設計任務的認識深度，采用學生互評設計方案的方式，分析別人方案的特點，相互借鑒。最后，以公開評展、設計答辯形式結束課程，學生對自己的方案作最終陳述與演示，面對面回答師生提出的問題。這樣的教學方式解決了學生只知分數不知問題原因之所在，避免了同樣的錯誤重復發生。開放互動的教學模式不僅可以活躍課堂氣氛，提高教學效果，而且更有利于培養學生相互學習、觀察、分析、表達等綜合能力和團隊協作精神，實現CDIO工程教育理念對學生團隊能力培養的要求。

在建筑設計課程教學中，嘗試學生根據自己的興趣和專長選擇A和B兩個方向的設計任務，3～5一組，采用組長輪換制的方式，讓學生在不同角色的扮演中理解設計任務，增強協作和溝通能力。每組學生利用課下時間進行方案研討，決定共性的城市設計問題，確定共同的資源、環境、條件、文脈、場地利用策略等，在課堂上介紹自己的創意和理念，以及對問題的解決方案。通過分組教學的方式調動學生的主動參與性和積極性，通過小組共同研討，集思廣益，發揮學生各自的特長，提高了設計前期問題思考的全面性，使學生體會到了團隊協作的力量，增強了學生的自信心和責任感，為畢業后快速進入“角色”奠定了基礎。

四、結語

CDIO是一個開放性和包容性很強的教育理念和模式，其核心理念是一體化教育，側重于培養學生的創新精神、實踐能力、自學能力、綜合能力、交流溝通與表達能力、團隊合作精神和對復雜系統的適應與掌控能力，這與地方院校建筑學專業工程應用型人才培養的需求相吻合，將其引入建筑學專業教育和教學中是可行的，可以實現對傳統建筑學教育理念和培養模式的突破，同時還可有效解決工程科學與工程實踐之間存在較大差距的問題，滿足社會對創新工程人才的大量需求，實現工程應用型人才需求與建筑教育的無縫對接。

參考文獻：

[1]王剛. CDIO工程教育模式的解讀與思考[J]. 中國高教研究，2009（5）：86-87.

[2]曾磬. 應用型高校基于CDIO理念的《建筑設計》教學模式探索[J].中外建筑，2012（9）：44-45.

[3]尹錦明，李十泉，杜建文. 基于CDIO教育理念的基礎工程教學改革實踐[J].大學教育，2013（4）：80-81.