以創新教育引領通識教育與專業教育融合：新時代高等教育發展的路徑探索

何躍 譚力 余雅潔

摘要：通識教育與專業教育融合既是經濟與社會發展對中國高等教育提出的要求，也是中國高等教育主動適應經濟與社會發展所做出的必然選擇。新時代，通識教育與專業教育融合不能脫離創新教育而獨立發展，需以創新教育引領二者之融合，從催生創新意識、培養創新思維、鼓勵創新行為和塑造創新人格等維度來探索高等教育發展新路徑，最終培養出高質量的“十”字型拔尖創新型人才。

關鍵詞：融合；通識教育；專業教育；創新教育；“十”字型人才

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10052909（2018）0300010620世紀90年代中期，在原國家教委（教育部）的倡導下，北京大學、清華大學、中國人民大學等52所高校以通識教育與專業教育融合為方向，開啟了中國本科教育教學改革之路。發展至今，實務界與學術界已對通識教育與專業教育的融合的重要性和必要性達成共識，并開展了諸多實踐。然而，目前通識教育與專業教育融合發展仍然存在較多問題，例如，大部分高校存在“重專業、輕通識”的情況，通專融合的“兩張皮”式發展現象也較為突出。所以，如何進一步推進通識教育與專業教育的融合是目前高校教育教學改革亟需解決的關鍵問題?；诖?，在厘清通識教育與專業教育融合的概念及其必要性的基礎上，跳出這兩種教育模式的框架束縛，提出以創新教育引領二者融合的新視角，進一步探索新時代通識教育與專業教育融合的有效路徑。

一、通識教育與專業教育融合的概念及其必要性

（一）通識教育與專業教育融合的概念

通識教育是通過對學生開展廣泛的、非專業的、非功利的基本知識、技能和態度教育，以培養學生完整、全面的人格和品質的一種人才培養模式，其目的是使學生能夠“懂得社會、懂得自己、懂得中國、懂得世界”[1]。專業教育是為學生未來從事某一領域工作所需知識和技能做準備的一種人才培養模式，其目的是使學生具備從事特定專業所必需的專業素養、專業技能與專業知識。而我們所說的通識教育與專業教育融合，是指以通識教育與專業教育為基礎的一種人才培養模式，強調“在不否定、不拋棄、不削弱專業教育的前提下”[2]，打破學科壁壘、專業壁壘和院系壁壘，在本科教育中建立以多學科交叉綜合的精品課程為核心的通識教育課程體系，其目的在于促進學生性智與量智統一、德慧與知識兼備、思維與行動協調，科學、人文、藝術與社會貫通，最終實現個人潛力的最大發掘。

（二）通識教育與專業教育融合的必要性

從表面看，在培養和造就人才的理論基礎與應用實踐方面，通識教育與專業教育存在較大差異。從理論基礎來看，通識教育建立在理性主義的基礎上，倡導“反思性知識構成的理性空間是自足的，人的行動只有在與理性空間的關聯中才能得到理解”；而建立在經驗主義基礎上的專業教育則認為“社會實踐是首要的，人的知識只有通過實踐才有可能形成和被理解”[3]。從應用實踐來看，通識教育與專業教育在課程內容設置方面有所不同。通識教育以適應學生個人發展的內在需要為主要目標，側重對不同學科基礎性知識的傳授，因而課程內容覆蓋范圍廣且呈現多樣性；而專業教育則以滿足社會對學生的專業化、技能化需求為主要目標，側重對專業知識和行為能力的培養，因而課程內容體系設置單一，偏重學科化、專業化與職業化。

高等建筑教育2018年第27卷第4期

何躍，等以創新教育引領通識教育與專業教育融合：新時代高等教育發展的路徑探索

然而，通識教育與專業教育并不是互為割裂的兩種教育，相反，兩者共同構成了高等教育的目的，是一個人所應該接受的教育的兩個方面[4]。換言之，即是高等教育的一體兩面，缺一不可。如果用通識教育打壓專業教育，就可能會阻礙各學科知識體系的深度開展，造成學生專業知識體系的薄弱和技能的缺失，從而無法培育滿足社會發展現實性需求的專業型人才。反之，如果過分奉行專業教育而忽視通識教育，就容易在培養學生高端專業技能的同時導致學生知識面狹窄，意志、情感、思維、興趣等非智力因素發展缺失，從而不能滿足人才的多樣化需求，造就大批只懂專業技術的“I”字型人才。因此，若將通識教育與專業教育相對立，不僅不是明智之舉，更是逆時代潮流而行。只有在通識教育與專業教育有機結合下，才能“培養出具有全面素質基礎且精通某一專門學問的高級人才”[5]，即文理通融的“T”字型人才。

二、以創新教育引領通識教育與專業教育融合

（一）創新教育的概念

自工業革命以來，創新教育在西方國家一直是備受關注的議題。較之于西方，中國創新教育起步較晚，直到20世紀80年代才提出創新教育理念。所謂創新教育，是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育[6]，主要包括創新意識的喚醒、創新行為的訓練、創新思維的培養和創新人格的塑造四個要素，其目的是使學生具有較強的好奇心、求知欲以及富于冒險的精神。作為與傳統教育相區別的一種教育模式，創新教育的實施對教育、社會和國家發展具有重要意義。首先，有助于將大學建設成一個呼喚創新、熱愛創新、激勵創新、開展創新、幫助創新、創新制勝、創新光榮的創新教育系統；其次，有益于生成與發展以培養創新人格為目標的文化環境；最后，有助于滿足國家建設、民族復興的迫切需要，并提高國家的競爭力和可持續發展能力[7]。

（二）創新教育、通識教育與專業教育的關系

在知識經濟時代，創新是引領發展的第一動力，拔尖創新型人才是推動經濟發展和社會進步的重要力量。2015年，十八屆五中全會提出“堅持創新發展，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置”。2017年，十九大重申“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”。國務院于2017年發布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中也再度申明要“培養學生創新創業精神與能力”?？梢?，新時代教育的發展必然要沿著創新教育的方向，以培養人才的創新精神和創新能力為基本價值取向。在此背景下，中國高等教育的人才培養模式也應隨著中國戰略發展目標的更新而升級，力圖培養比只懂專業技術的“I”字型、文理通融的“T”字型人才更為高端的“十”字型人才。

所謂“十”字型人才，是指在“I”字型、“T”字型人才基礎上，具備創新意識、創新思維、創新行為和創新人格的拔尖創新型人才?！笆弊中腿瞬诺呐囵B在較大程度上依賴創新教育。作為一種新的教育理念，創新教育盡管與通識教育、專業教育有所區別，但卻不能脫離二者，孤立發展。一方面，學生創新精神和創新能力的形成，需建立在扎實的專業知識和深厚的人文素養基礎之上。所以，通識教育與專業教育為創新教育的開展奠定了基礎。另一方面，通識教育與專業教育融合強調通識教育與專業教育的雙維度發展，而非相互孤立的“兩張皮”式（即簡單的“通識教育+專業教育”模式）發展。通識教育與專業教育融合的本質是打破學科間原有的傳統邊界，使二者達到緊密契合的狀態。其目的不僅是幫助學生成長為一個具備高尚道德情操、獨立思考能力以及善于提出和解決問題能力的“T”字型人才，而且更希望在此基礎上進一步激發其創新意識、培養其創新思維。因此，創新教育是通識教育與專業教育融合發展的進一步延伸。為實現中國新時代戰略目標，我們應當將創新教育、通識教育與專業教育相結合，并以創新教育為引領，進一步實現通識教育與專業教育的深度融合。

三、創新教育引領通識教育與專業教育融合的路徑

“十”字型人才是中國新時代所需的關鍵人才，其培養要求將創新教育有機融入通識教育與專業教育之中。因此，我們主張以創新教育來引領通識教育與專業教育融合，強調將創新教育貫穿于二者融合的過程中，通過催生創新意識、培養創新思維、鼓勵創新行為和塑造創新人格等來推動自然科學、社會科學和人文學科的有機結合，以實現中國高等教育人才培養模式的成功轉型。

（一）以催生創新意識引領通識教育與專業教育融合

創新意識是指學生本人意識到并肯定創新的價值性，進而具有創新的積極性和主動性。作為激發創新思維、實施創新行為、塑造創新人格和實現創新目標的基礎，培養學生創新意識是通識教育與專業教育融合的首要目標。這就有必要轉變和改進高校的教學理念和教學方法。

第一，倡導以創新為中心的教學理念，完善創新意識引導方式。在應試教育背景下，當前多數高校傾向于培養“乖學生”。因此，要轉變教學觀念，通識課程與專業課程都要充分肯定創新的價值和意義，在學生群體中樹立以創新為中心的學習理念，營造以創新為導向的教學氛圍。教師作為教育教學中的第一責任人，應鼓勵學生大膽思考、質疑，尊重學生、相信學生，使其勇敢發現問題、提出問題，切忌生搬硬套。

第二，開拓學科視野，推動通識課程與專業課程的平衡發展。“創新往往來源于學科碰撞和跨界思考”[8]。創新不是片面的、僵化的，創新意識不只需要扎實的學科專業知識，更需要有將各學科知識融合貫通的能力。目前一些高校雖開設了通識課程，但并未從根本上扭轉對通識教育與專業教育關系的淺層次認知，表現為專業課程的占比與學分都大大高于通識課程，甚至一些高校僅僅只開設了幾門通識類“水課”。在專業課程任務繁重的情況下，學生大部分精力都集中于專業課程而無暇學習相鄰學科和邊緣學科的知識，這便壓制了學生選擇通識課程的積極性和主動性。因此，高校應積極推動通識課程與專業課程的平衡發展，擴大通識課程學分比例，形成主輔修制度，鼓勵學生根據興趣愛好選擇通識課程。同時，還需打破院系專業限制，消除文理隔閡，大范圍增設通識課程并選設核心課程。

第三，發揮教師模范作用，激發學生創新意識。教師也應注重自身創新，全面提高素質，推動教學內容不斷更新，在課堂中傳授新思想、新觀點，發揮言傳身教作用，潛移默化地激發學生的創新意識。

值得注意的是，針對通識教育與專業教育的學科屬性不同，在教育過程中對創新意識培養的側重點也應有所不同。例如，通識教育側重培養社會大環境下的普遍創新意識，專業教育則要結合自身學科屬性，側重培養本學科、本專業的創新意識和危機意識。

（二）以培養創新思維引領通識教育與專業教育融合

創新意識是一切創新活動的起點，而創新思維則是創新活動得以順利開展的核心。因此，通識教育與專業教育融合的第二目標即在成功激發學生的創新意識之后，對其進一步培養，使之擁有創新思維。

第一，注重科學思維方法的傳授，采用啟發式引導教學。學生有了創新意識后，就要對其進行有效引導。以往的通識教育與專業教育的融合在較大程度上流于形式，對教學效果關注不夠，導致諸多學生雖有新穎的想法和見解但因缺乏科學有效的引導而不善于形成創新思維。因此，教師要改變“教師教、學生學”的傳統教學方法，將創新思維訓練融入通識課程與專業課程的教學中，根據學生提出和存在的問題進行深化教學，引導學生主動思考，強調解決過程，啟迪學生的創新思維。

第二，加強交流、討論與合作，推動創新思維碰撞。在教學過程中實施以交流和討論為主的課堂教育模式，營造民主、活躍、輕松的課堂氛圍，通過討論、分享探究經驗，超越自身思維，在思維碰撞整合下促進學生的創新思維活動，使其能夠學會系統思維、逆向思維、辯證思維和發散思維。

另外，在培養學生創新思維的同時，通識教育與專業教育也應各有側重。如在通識教育中通過撰寫論文、案例教學等方式培養學生對經典知識的創新與運用，在專業教育中則可注重強化學生的批判性思維和發散性思維。

（三）以鼓勵創新行為引領通識教育與專業教育融合

“實踐是創新的沃土，任何創新理念及教育目標終究都要內化成為大學生的素養，而這必須要以實踐來進行引導和熟悉”[9]。創新行為，就是把創新意識、創新思維的目標轉化為實際的、有價值的物質或精神產品的具體活動。就目前來看，當前高校教學仍以課堂學習為主，缺乏相應的實踐操作，導致學生獲取的書面知識與現實生活脫節。因此，通識教育與專業教育融合還應強調創新行為的實施。

第一，開展課堂內外的實踐活動，搭建實踐平臺。首先，根據各學科、各專業的自身特點，強化實踐課程，將理論知識與實際應用相結合，促進學生在實踐中思考、探索與鉆研的能力。尤其要重視制定嚴格的獎懲激勵制度，激勵學生的創新行為實踐，鞭策其在實踐中學習，提升解決實際問題的能力。其次，除了在課內實踐教學中鼓勵學生創新行為外，課外也應開展多種創新實踐活動，如組織和引導學生參與各種科技創新活動，舉辦各種學術講座、學術沙龍和大學生科技報告會，鼓勵學生積極參加文化藝術體育等各類社團活動。

第二，強化創新實踐活動的考核，鼓勵自主創新。一直以來高?？己嗽u價以卷面成績為標準，“高校教育的本質性創新關鍵在于教育目標解除常規思維的枷鎖，不再恪守古板的應試教育思維，逃離以‘試卷分數鑒定能力的教育發展的牢籠”[6]。高校要打破以卷面分數為標準的傳統考核方式，在設定各項考核指標時注意結合創新型人才應具有的技能，完善考核評價內容，不能只以學業成績“論長短”，應適當增加創新實踐方面的比例。

（四）以塑造創新人格引領通識教育與專業教育融合

創新人格主要包括創新熱情和創新毅力。創新熱情是對創新的欲望和積極性，創新毅力是創新型人才對漫長或艱難的創新過程所表現出的堅持不懈的意志力。一個拔尖創新型人才既要具有創新意識、創新能力，又應具備積極投身創新事業的熱情、實現創新目標的信心以及敢于直面創新道路中各種困難、挫折和失敗的勇氣。

一方面，學生在創新起步時或許實現效果不理想，這時教師應對學生的創新成果進行及時的評價，使學生及時體會創新所帶來的喜悅與成就感，保持并提升學生的創新熱情。另一方面，接受創新的挑戰就要有直面失敗的勇氣。在通識教育與專業教育融合的過程中，教師應有意識地尊重和培養學生的冒險精神，并引導學生樹立正確的失敗觀。面對失敗結果，教師要對其積極評價以保護學生的創新積極性。但積極評價不是盲目評價，教師要指出存在的缺點與不足，積極指導與鼓勵學生再次創新，提升學生創新毅力，以期取得新成果。這樣才能使學生正確對待苦與樂、順境與逆境，塑造勇于克服困難、勇攀高峰的創新人格。

四、結語

“高等教育的意義，在于它不是生產千篇一律的人才的‘流水線，而應該是培養個性化、具有創新意識、創新能力人才的‘孵化器”[10]。實現高等教育內涵式發展需以創新教育引領通識教育與專業教育融合，從短期來看，這有利于解決目前我國通識教育與專業教育融合所面臨的問題，而從長遠來說，更有助于培養“十字”型人才，推進創新型國家建設的步伐。

當然，通識教育與專業教育融合之路不可一蹴而就，將會面臨重重阻礙和困難。我們在有長期探索實踐的耐心和勇氣的同時，相關理論研究也要隨著后續的具體實踐繼續深入研究和探討。

參考文獻：

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