關于促進中職護生移動學習的探討

黃 瑛，吳育凌

（龍巖衛生學校，福建 龍巖 364000）

隨著移動終端設備迅速發展和推廣、先進教育理念的深入研究以及社會發展的要求，移動學習作為一種新的學習方式悄然而生[1]。在我國，移動學習尚處于起步階段[2]，實施中存在較多問題。本研究結合某中職院校護生移動學習的相關情況，探討如何促進中職護生移動學習，以供中職護理信息化教學建設方面參考。

1 研究對象與方法

2017年9月—10月，通過自設問卷調查某中職院校二年級護生318人（其中女生304人，男生14人，年齡16～18歲）移動學習的相關情況，主要包括手機網絡應用、手機版學習通（教學平臺）使用、師生及護生間學習交流情況，共計16個條目。目前，該院校僅二年級開設網絡教學平臺，應用時間不足一個學期，處于起步階段。

2 護生移動學習相關情況

將調查結果錄入SPSS 19.0軟件統計分析，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗或方差分析，結果見表1~5。其中期望值評價采用Likert 5點計分法，非常希望、比較希望、一般、不太希望、非常不希望分別計5~1分。

表1 護生移動學習相關情況發生頻率[n（%）]

表2 護生手機版學習通（網絡教學平臺）總體使用情況[n（%）]

表3 護生喜歡的學習交流方式[n（%）]

2.1 護生具備移動學習的基本條件

表1顯示，手機網絡已在護生中普及；表2顯示，95.28%的護生用過網絡教學平臺（學習通）；表3顯示，多數護生喜歡通過微信、QQ、面對面的方式與任課教師及同學交流學習。護生的手機可作為網絡教學平臺應用及師生和護生間交流互動的移動終端，護生具備移動學習的基本條件。

2.2 護生移動學習發揮的效用低

雖然95.28%的護生用過學習通，但80.53%對學習通中的資源印象模糊；分別有5.28%和5.94%的護生經常通過學習通進行課前預習和課后復習，師生及護生間的學習交流也較少；僅67.66%的護生認為學習通有幫助，58.49%希望更多地使用學習通。由此看出，護生教學平臺應用效率低，學習交流互動少，對教學平臺的認可及需求不高，移動學習發揮的效用低。

表4 護生手機版學習通使用中存在的困難[n（%）]

2.3 影響中職護生移動學習的因素

2.3.1 中職護生的素質 移動學習作為自主學習的一種新途徑[3]，具備自主性特征，學習者根據需要自發選擇學習內容。然而中職生起點低、底子薄、信心不足[4]，普遍存在厭學情緒和行為，表現為學習目標不明確、學習方法不當、學習習慣不良、有學習焦慮等心理[5]。調查顯示：20.44%的護生經常用手機網絡搜索學習資料，明顯低于手機上網頻率（P<0.001）；分別有5.28%和5.94%的護生經常通過學習通進行課前預習、課后復習，48.19%的護生能自覺完成學習通任務。以上這些情況必然影響移動學習的開展。

2.3.2 教學平臺的質量 與在線學習一樣，“內容枯燥，無吸引力”是制約護生使用移動終端學習的最根本原因。本院校教學平臺的應用處于初步階段，多數任課教師設置的學習資源限于簡單的PPT或作業和練習，因此9.90%和22.44%的護生對學習通對學習的幫助持否定或不確定態度，該部分護生對學習通的期望值明顯低于肯定的護生（P<0.001）。教學平臺的質量明顯影響護生對其的認可及需求，從而影響了護生移動學習的積極性。

2.3.3 寬帶設備的限制 移動學習有賴于移動互聯技術，帶寬和流量要求是制約移動學習的一個因素。調查顯示：35.64%的護生使用學習通存在困難，該部分護生對應用學習通的期望值明顯低于不存在困難和不確定的護生（P<0.05）。認為使用學習通存在困難護生中，96.30%的護生表示手機流量不足，手機流量的限制影響了護生對教學平臺的需求及應用。

3 促進中職護生移動學習的措施

3.1 有效的引導和監督

中職護生學習的目標性及自主性較低，需要教師有效引導和監督。教師可應用任務驅動法將學習目標轉換為明確、具體而有序的任務，讓護生在任務引導及驅動下自覺完成網絡教學平臺的學習或練習；即時監督護生移動學習情況，可通過教學平臺已具備的督學及學習進度查看系統及時督促護生學習；組織護生自我督學和相互督學，既提高護生學習主體的地位，又能促進其自主學習。

3.2 注重網絡教學平臺的建設

網絡教學平臺的質量影響護生的移動學習情況，教師應注重網絡教學平臺的建設，學習資源盡可能采用視頻、動畫、微課等多種方式，以此提高護生的學習興趣；把握學習資源的難度，提供相應的參考資料，使護生能通過自主學習解決部分問題，獲得成功體驗，提高對教學平臺的認同和應用的積極性；充分應用教學平臺的功能，如督學、檢查、測試、討論、評價和學習闖關模式[6]等，促進師生及護生間學習上的交互，增強學習效果。

3.3 輔助措施

表5 不同護生對更多應用學習通期望值對比情況（±s，分）

表5 不同護生對更多應用學習通期望值對比情況（±s，分）

項目 是人數否期望值 人數 期望值不確定人數 期望值F值P值能否自覺完成任務學習通對學習是否有幫助使用學習通是否存在困難146 205 108 3.75±1.01 3.82±0.91 3.37±1.01 52 30 161 3.27±0.89 2.87±1.01 3.73±0.89 105 68 34 3.51±0.88 3.19±0.80 3.56±0.99 5.607 23.283 4.786 0.004<0.001 0.009

3.3.1 傳統PC輔助 手機流量受限給護生的移動學習帶來困難，學校可通過傳統PC輔助，如適當開放校園綠色網吧或計算機教室，為護生移動學習創造良好條件。

3.3.2 小組合作學習的輔助 調查顯示，面對面交流學習是護生最喜歡的學習交流方式之一，尤其護生之間明顯高于師生之間（P<0.05）。護生樂于與同學面對面交流學習，教師可通過小組合作學習的方式，讓護生在移動學習中更好地交流、合作，活躍學習氛圍。

3.3.3 微信平臺的輔助 在護生喜歡的師生間交流學習的方式中，選擇微信的護生最多，明顯高于護生間（P<0.05）。微信可作為護生移動學習過程中師生交流的首選方式，便于及時發布學習任務、提供學習資料、交流學習問題等。

4 結語

手機的普及和智能化為中職護生移動學習提供了基本條件，但在移動學習的起步階段，教師需結合護生的特點及能力，給予恰當引導與監督，注重教學平臺的建設，選擇必要的輔助方式，促進中職護生對移動學習平臺的應用。