基于學生職業發展能力培養視角的專業課程教學改革實踐
——以健康監測技術為例

趙凌波

（寧波衛生職業技術學院，浙江 寧波 315140）

高等職業院校學生職業發展能力培養目標為在三年內培養出能夠自我管理和發展，適應企業環境和崗位變化，獨立分析和解決問題，具有應變、創新、組織、協調、應挫等能力的高素質、高技能職業人[1]。本文以高職健康管理專業健康監測技術課程為切入點，探討以專業核心技能型課程為載體提高健康管理專業學生的職業發展能力。

1 健康監測技術課程在高職健康管理專業學生職業發展能力培養中的作用

1.1 健康監測技術課程的重要性

健康監測技能是健康管理的核心技能模塊之一[2]。本課程內容主要圍繞如何在健康管理全過程中做到全面、及時、準確地收集和管理服務對象的各類信息，并利用這些信息對服務對象做出健康狀況的正確評價，為后期制訂有針對性的健康干預計劃及評價健康管理效果提供工作基礎，可以說決定整個健康管理過程成敗的基礎便是本課程所教授的主要技能。因此，本課程在健康管理專業學生的課程體系中地位顯得尤為重要，被確定為健康管理專業的核心職業技能課程。在本課程設計時貫穿大學生職業能力的培養，可以使學生在日后的就業崗位上能夠正確、全面、恰當地開展健康管理工作，提高健康管理工作的成效，為健康管理企業或單位盡快創造價值。

1.2 健康監測技術課程的特點

健康管理學是一門新興學科，也是一門發展速度較快的學科，同時隨著物聯網、互聯網技術在健康服務業中的蓬勃發展與應用，健康監測技術可謂日新月異。此外，隨著大健康產業的蓬勃發展，健康監測工作中涉及的信息種類、信息來源也將不斷變化。因此，本課程的一大特點便是課程所針對的崗位技能發展變化較快。

2 健康監測技術課程建設現狀

目前開設健康管理專業的各院校對于本課程或相似課程教學內容的選取和設計多是依照三級健康管理師的職業技能考核大綱進行，通過對大綱中的知識點及考點進行理論擴充形成相關教學內容，在教學設計上重理論、輕實踐。這雖然能夠在一定程度上提高健康管理師職業技能考試的通過率，但僅學習考點，忽視與職場中的真實工作場景進行結合，會使學生無法在學習過程中形成對健康管理全過程的認識，對于學生的職業發展能力并無太大幫助，使得該課程成為一門應試課程而非高職院校本應追求的技能型課程。

我校健康管理專業課程的設計主要是參照2013級健康管理專業人才培養方案中對本課程的定位及要求進行，教學內容主要參照三級健康管理師考核要點選取了信息處理實務、居民健康檔案管理兩方面的內容。在對我校2013級健康管理專業進行本課程的授課過程中發現，教學內容及教材均無法貼合崗位實際，教學內容枯燥，教學安排中重理論、輕實踐，學生反映對于相關理論知識的學習并無太大收獲。

3 適應職業發展能力培養要求的健康監測技術課程教學改革

職業發展能力培養關注的是要使高職院校學生形成職業素質不斷提高的能力，其核心是通過職業發展能力培養使學生具有自我管理的能力。目前職業發展能力的內涵主要包括：專業能力、學習能力、工作適應能力、人際交往適應能力、情緒控制能力、自我反思能力、自我管理能力[3]。依照此要求，本課程教學內容打破前述原有兩大模塊知識內容，并開展了多項課堂內外的實踐教學活動，詳見表1。

3.1 銜接健康管理全過程的課程內容建設

健康監測工作不僅是健康管理工作的起點與基礎，更應貫穿于整個健康管理工作的始終，結合健康管理各步驟中對健康監測技能的要求進行相應課程內容設計，從而形成本課程教學內容的縱向線索，也為學生形成全過程的健康管理工作技能奠定基礎。

3.2 切實貼合崗位勝任力的課程內容建設

通過對行業企業開展健康管理崗位尤其是其中健康監測服務崗位技能需求的充分調研，梳理出健康管理各個步驟中所涉及的健康監測基本技能與基本理論，在前述的縱向線索之上按照崗位勝任力的要求豐富教學內容，形成橫向線索。

3.3 融入健康管理產業發展趨勢的課程內容建設及注重學生自主性的教學活動設計

通過對行業企業專家的訪談、文獻資料的查閱及對互聯網、物聯網等技術的充分研習，課程組對健康管理產業發展趨勢進行了分析與預測，并將其融入教學內容中。在理論教學的同時通過開展強調學生自主性的“逐夢健康管理主題演講活動”“暢想健康監測新技術討論會暨健康監測新產品的設計”等教學活動，使學生主動探索健康管理產業的發展趨勢并將相關知識內化，從而培養學生的主動學習能力、自我反思能力，以期幫助學生在日后就業過程中能夠結合課程相關教學內容積極探索與發展健康監測技術。

3.4 體驗職場情景的教學活動設計

參考大學生職業指導相關理論并嘗試將企業競爭文化引入設計了“如何成為一名技能出眾的健康管理師”“健康監測新產品品評會”“健康監測服務中常見人際溝通問題的討論與模擬”等教學活動，學生互相點評，教師積極引導，并對某些活動中表現優秀的團隊或學生給予一定的物質獎勵。

3.5 注重過程評價的多元考核方法

在每項教學活動中結合活動具體形式對學生的健康監測基本能力、業務拓展能力、創業就業能力、管理能力、團隊協作能力、人際交流能力等分別進行考核與評價。評價時教師評價與學生互評分數各占60%、40%。在學生互評中，教師提供評分標準，并將學生作業署名進行隱蔽，以求公正。

4 結語

大學的主旋律應是“育人”，而非“制器”；是培養高級人才，而非制造高檔器材[4]。高職教育既應注重培養學生的崗位勝任力，更應關注學生職業發展能力的培養，使學生能夠更好地應對未來職業環境的變化與挑戰。本課程的教學改革通過依據崗位需求調整的教學內容，強調學生自主性，以期在專業教學中滲透職業發展能力的培養，在培養專業基本能力的同時，注重培養學生的學習能力、人際交往能力和工作適應能力。

表1 健康監測技術課程改革方案