淺談農村小學數學教學“生活化”

謝汶甫

摘 要 農村小學留守兒童多，心理問題突出。在農村小學數學教學過程中如何能夠貼近生活化，從而使小學數學教學取得事半功倍的效果。本文從課前預習、課堂探究和課后實踐幾個方面提出了一些思考對策。

關鍵詞 小學數學教學；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0207-01

小學數學教學的生活化是一種傾向于生活的動態過程，我們要善于捕捉生活中的數學現象，改變和整合教學內容；要聯系生活中的數學問題，因地制宜，設計數學實踐活動；要挖掘數學知識的生活內涵，結合學生的認知特點和學習心理，積極實施小學數學生活化的教學策略。因此，針對農村小學的實際情況，現淺談一下農村小學數學教學生活化的一些思考。

一、重視農村學生的心理問題

農村小學生跟其他同齡兒童相比，“留守兒童”從小就遠離父母，缺乏父母頻繁的聯系，一種穩定、和諧的親子關系由此缺失了，長期處在這種特殊的缺少親子關系的環境中，他們非常容易表現出膽小、呆板、遲鈍、不愿與人交往，具有敵對、破壞等不良的性格特征。這些不良的性格特征很大程度上影響到留守兒童的身心健康，致使“留守兒童”往往在情緒上變得憂慮、失落、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，心理存在很大的問題。因此，在小學數學教學中應該重視農村學生的心理問題，了解他們的生活實際，才能更好的進行小學數學教學。

二、課前預習，捕捉生活現象，搜集學習素材

小學數學知識大多數是從實際事物中抽象出來的，并為解決實際問題服務的。教學前有目的、有意識地結合教學內容，帶領學生回歸生活，給學生安排一些簡單的社會實踐活動，引導學生了解生活實際，搜集積累素材，能激發學生對學習材料的興趣，增強學生學習數學的目的性。比如在教學應用題（數量關系）時，我讓學生課前去調查了解附近一家商店學習用品的售價情況。課堂上，根據學生提供的數據編出“買一支鋼筆要3元，買5支鋼筆要用多少元？”學生都顯得異常興奮，很快算出：3×5=15（元）并得出數量關系：單價×數量=總價。在老師的引導下，學生裝很快編出另外兩道除法應用題，并得出：總價÷單價=數量，總價÷數量=單價。在練習中，學生正確率達100%，為什么會取得這么好的效果呢？因為教師將學生的視線引向熟悉的生活，喚起他們的親身體驗，改變被動接受為主動探究，讓學生感受到數學原來就在自己的身邊。這樣縮短了“書本世界”與學生“生活世界”之間的距離。

三、課堂探究，聯系生活實際，充分調動學生學習情緒

在調動小學生學習情緒上，廣大小學教師應該從教學工具上入手，將教學實際化、可觀化。這樣更能調動學生學習的積極性，培養他們愛學習的興趣。在農村小學中，他們所見事物比較少、世面比較窄，廣大小學教師在數學教學中應充分利用教學教具，親自示范，這樣會更形象、生動地教學，要求學生親自動手應用、親自組裝教具。親身體驗和感受。這樣不僅能幫助學生理解和消化所學的知識，還能對課堂所教內容加深印象，有利于鞏固所教學的知識。有助于學生對所教學內容的理解與消化，同時也可加深對課堂知識的鞏固。因此，在課堂教學中，要利用學生所熟悉的生活事例創設生動活潑、情趣盎然的學習情境，使學生思維變得活躍。生活中的數學無處不在，可以用有趣、生動、直觀的現代教學手段創設與教學內容相吻合的生活情境，激發學生生活經驗；可以用猜謎語、畫圖、角色表演等形式融教學內容于活動情境之中，使學生在輕松愉快的氣氛中啟動思維。如在教學“加減法簡便計算”時，為了幫助學生突破“多減要加”這一難點，我舉了這樣一個實例：星期天，媽媽帶了215元錢去超市，買了一臺錄音機，用去198元，媽媽應付營業員幾張100元？營業員應找回媽媽多少元？這時媽媽還剩多少元？學生兩人一組進行練習、感悟。并列出了幾種版式：（1）215 – 198 （2）15 + 2 （3）215 – 200 + 2學生通過觀察比較，嘗試感悟，不但發現第（2）（3）種算法簡便，而且明白了“多減要加”的道理。學生通過開放的教學過程，在感悟生活中思考、創新，使創新思維能力得到鍛煉和提高。聯系生活，及時評價。從學生生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創設活動的、可操作的教學內容，促使學生以積極心態投入學習，及時給予合理評價，評價要關注學習結果，更要關注學習過程；要關注學習水平，更要關注情感態度；要關注個別學生，更要關注全體學生。

四、課后實踐，充分利用資源，返回生活，學習數學

數學教學生活化不僅要研究課堂，更重要的是拓展到課外，我們要充分利用班級人數少的優勢，這樣教師教學起來更加游刃有余，可以充分利用這個資源，多安排一些課時，加強學習課余活動，從而培養他們的團隊合作能力，加強同其他同學的互相交流、協作的能力。我們還要結合現實生活中的實際問題，讓學生用數學知識和思維方式去看待、分析、解決問題，從而培養愛數學、學數學、用數學的情感，自覺地把所學知識用于實際生活。一方面要結合教學內容布置課外實踐作業，如測量、統計、模擬購物等；另一方面可以開設數學實踐活動課通過專題性、針對性的數學實踐活動提高應用意識，體會數學在現實生活中的作用和價值，把生活實踐當作學生數學素養的水平。

作為教師，我們必須善于鼓勵學生發現數學與生活的聯系。讓學生生活經驗數學化，養成從數學角度觀察和分析周圍事物的習慣，引導學生想象“未來世界”的數學問題，使數學教學真正激發出教與學兩方面的創造力。