支架式教學法在高校籃球課堂中的應用研究

王伶 徐菲璠

籃球運動起源于室內的簡單游戲，經過時代的發展，人們逐漸的認同這項游戲，并賦予了這項游戲某些規則。由于籃球具有較高的健身價值和社會價值，目前，籃球運動已經發展成為風靡全球的一項運動。雖然籃球運動風靡全球，但是不可否認，大部分人打籃球并不是帶著競技的精神去打，而是帶著娛樂健身的想法去進行籃球運動。目前的籃球教學方法是將籃球的技術水平和戰術水平分解為某些小片段，然后進行技術的傳授，這種枯燥的教學手段違背了籃球運動本質內涵，使學生感到枯燥乏味，造成課堂上學生不愿意學，教師不愿意教的尷尬局面。因此，目前迫切需要開發一種新的教學方法來提高高校籃球課堂的教學效果。本文在高校籃球課堂上應用支架教學法進行教學，其目的是為了能夠比較支架式教學方法與傳統教學方法對于籃球課堂教學效果的不同，為高校籃球課堂教學改革提供依據。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

支架式教學法在高校籃球課堂中的應用研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本研究采用文獻資料法進行研究，在網上和圖書館查閱大量文獻資料，搜集籃球教學與支架式教學方法相關方面的期刊論文，為本文的撰寫提供理論依據。

1.2.2 實驗法

實驗對象選取：隨機抽選某大學兩個公共體育課的籃球班級，其中分為實驗組與對照組，實驗組與對造組的人數均為30人。在實驗開始前，對實驗組與對照組進行籃球運動身體方面的身體素質測試，以確保兩組之間無顯著性的差異。

實驗的教學步驟與方法：其中實驗組的教學按照支架式教學環節進行教學，分為搭腳手架—進入情景—獨立探索—協作學習—效果評價等5個方面進行；而對照組則按照傳統的技術動作教學進行相關的教學。

2.對籃球專項技術的影響的結果與分析

對實驗組和對照組進行的籃球專項技術測試主要包括往返運球成績(主要測試的為時間)、定點投籃測試成績(在罰球線附近能投進的球個數)、1分鐘8字胯下運球成績對比(能進行運球的次數)、3分球投籃測試成績(在3分線能進球的個數)、技術評定(共五分，其中有3個體育教師共同打分，然后取平均數)等。相關的技術評定如下表所示：

由表1可知，在實驗前，實驗組與對照組在籃球的專項技術水平測試中并不具有顯著性的差異，說明選取的實驗組與對照組符合實驗的要求，以后造成的相關的差異我們可以看做是采取不同項目進行干預的結果。實驗后實驗組與對照組相比，籃球專項技術水平的提高幅度均要大于對照組，但只有在1分鐘8字胯下運球方面的改善效果方面與對照組具有顯著性的差異(P<0.05)。在往返運球成績、定點投籃測試成績、3分球投籃測試成績、技術評定方面與對照組并沒有顯著性的差異(P>0.05)。

表1 實驗組與對照組籃球技術水平的測量結果

由以上測試結果可以看出，在以支架式教學方法為主的教學中，實驗組的籃球專項技術水平均具有明顯的提高。在以傳統教學方法為主的教學中，對照組的籃球專項水平也有了較大幅度的提高，但是實驗組與對照組在提高的程度上不一樣。在實驗后測中，發現實驗組與對照組只有在1分鐘8字胯下運球具有顯著性的差異，而其他方面的測試結果并沒有顯著性的差異。說明不管是支架式教學法還是傳統教學法，都能夠有效改善學生的身體素質，對于改善效果沒有顯著性差異。造成這種情況的原因可能是實驗組采用了支架式教學的方法，雖然能夠讓學生在教學中學習相關的技術，但是對照組采用的是傳統技術教學的方法，對于學生的要求更嚴格，學生的專項技術應該掌握的更好。但是結果并非如此，由于對照組采用的教學方法枯燥無味，許多學生根本就不想學習這種枯燥無味的籃球技術，因此造成了他們的運動技術提升的較慢。

3.討論與分析

3.1 支架式教學法在籃球課堂中的作用分析

對于支架式教學的作用，首先要保證支架式教學法在籃球課堂上是充當的輔助教學的角色。在支架式教學法中，由于支架式教學的內容與教學目的相一致，因此教學就比較輕松。在課程的準備階段，首先是搭腳手架的過程，主要是按照本堂課的教學目的建立相關的概念，讓學生們理解為什么要上這堂課。然后進行情境教學模式，提出教學的重點，讓學生們自己帶著問題去思考，讓他們各自發揮自己的想象空間，各抒己見，充分調動學生的學習興趣。在課堂上，首先是獨立探索階段，讓學生獨立探索本堂課的重點和難點，讓學生在課堂上按照自己的想法去學習，在學習中發現問題，然后指出為什么籃球的技術學習要規范，為什么規范的技術動作能夠更加有效的完成基本技術動作。然后是協作學習階段，主要是分組進行學習，讓各組自己探討自己在籃球學習中遇到的困難，并相互交流經驗，對于學生不能夠探討出來的結果，教師要及時的進行講解，讓學生完成對所學知識的理論建構。最后，是效果評價階段，讓學生對于課堂的表現和教學效果進行自我的評價，對于本次可進行自我總結。支架式教學法將體育運動的競爭性、體育的娛樂性和教育性集中在了一起，對于培養學生完整的品格具有非常重要的影響。首先，要想發揮體育的競爭性，就要求制定相關的體育規則，這種體育規則不能夠與正常的籃球運動規則一致，否則就會失去教學的意義，簡單的來說，就是正規體育賽事的簡化，并加入一些娛樂性的味道；而教學的娛樂性主要是指要讓學生們能夠樂此不疲，能夠一直進行相關的娛樂活動；教育屬性則體現了支架式教學法不僅僅是讓學生在體驗快樂，而且要在教學中發現他的教育功能，使學生能夠團結合作，互幫互助。

3.2 支架式教學法與高校體育教學特點的內在聯系

因為體育課長期以來千篇一律的上課方式，并不能夠有效培養學生的體育興趣，將支架式教學法應用到體育教學中，不僅有利于培養學生的運動技能，還可以讓學生領悟到體育的魅力，也滿足了大學生特殊的心理需求，為終身體育奠定了基礎。從支架式教學法的特點來講，支架式教學法能夠有效激發學生的學習興趣，歷練了學生的創新思維和勇于拼搏的競技精神，其主要價值體現在以下兩個方面：第一，支架式教學法對體育教學的輔助作用。所謂的支架式教學法，是指在教學中，將完整的支架式教學方法都穿插進入一個整體的體育活動中進行。在體育課準備階段，由于學生在此刻處于身體的安靜狀態，此時，學生的神經興奮性較差，身體關節的靈活性較差，對于體育課興趣不高的學生，更是表現出了消沉的態度。對于大學生來講，他們更難接受呆板的體育課，因此，在體育課堂上，他們的激情自然不會高昂。因此，支架式教學法引入體育課堂中就顯的非常重要。由于采用了支架式教學法，學生能夠在體育課的預備階段提高對課堂的興趣，提高學生體育課的積極性。第二，強化了體育課的健身效果。在以往的體育教學中，由于學生的參與程度較低，直接影響到了學生參與體育課的熱情，進而影響到了健身效果。通過支架式教學法，能夠有效提升學生對于體育課學習的積極性，使學生在體育課堂上，通過支架式教學了解了體育的魅力，養成了良好的鍛煉習慣。另外，由于支架式教學屬于開放性的教學方法，這在一定程度上也可以使每一個學生都參與到運動中去，讓學生能夠主動的接受教學，使學生的積極性得到較大的提高。總體來說，支架式教學非常適合高校籃球課堂的教學工作，通過支架式教學，能夠有效提高學生對于籃球的興趣，有利于培養學生終身體育的思想。

3.3 支架式教學法提高學生學習興趣的理論機制

3.3.1 支架式教學的方法能夠有效的提高學生的學習興趣，應用支架式教學的方法能夠有效提升學生的興趣，并在教學中擁有很多優點。由于支架式教學本來就具有極強的娛樂功能，學生在教學中會主動的參與到這樣的活動中來，對于愉悅學生的心理需求具有一定的現實意義。在另一方面，由于支架式具有團隊合作學習，加強自我表現的作用，學生可以在團隊合作中進行相關的學習，使學生對于籃球運動產生了更加深刻的了解，在籃球運動中就會產生更多的愉悅感，然后產生了籃球課的學習興趣。

3.3.2 支架式教學法能夠有效避免大學生怕吃苦的心理。一提到體育運動，大部分學生想到的是在操場上累的大汗淋漓，然后身心疲憊。傳統的教學方法由于枯燥乏味，又需要進行相關的考核，使學生不愿意上體育課。支架式教學法有效避免了學生對于傳統體育課的認識，它能夠在學生在學習疲憊的時候，身心得到相關的解脫，不僅僅有利于學生進行相關的體育技能的學習，對于緩解學生的學業壓力也具有十分積極的影響，使體育課起到了應有的輔助作用。同樣，由于支架式教學方法需要學生主動的參與，學生可以將自己的想法投入到籃球課堂上，能夠更好的與教師產生互動，使學生能夠感受到師生的感情，拉近了學生與教師之間的距離，消除了他們害怕體育課，在體育課堂上因為自己的運動技能較差所帶來的負面情緒，從而使他們對于接納體育課的程度也具有了相關的提高。

3.3.3 支架式教學法在一定程度上也促進了學生的技術和體能的升高。由于支架式教學法的種種優點，迎合了學生正在處于青春期身心發展的需要。由于學生能夠在教學中學到運動技能，能夠體驗到滿足感，這樣，他們的課堂之外的時間就會去進行相關的練習，并逐漸的形成對運動的依賴。

4.小結

雖然支架式教學法與傳統模式的教學方法都能夠提高高校大學生的籃球水平，但是支架式教學方法提高的幅度相對于傳統教學方法更明顯，說明支架式教學方法能夠有效提高學生學習籃球的積極性。