體育教育專業教育實習中實習生教學能力現狀及對策
——以河南師范大學為例

楊甲慧

1. 前言

21世紀的今天，“知識經濟”和“文化強國”已成為熱點詞語，而體育課伴隨著中國學校教育從小學到大學的始終，自然與文化有著相輔相成、密不可分的關系。少年是中國的希望和未來，學校教育是少年身心健康發展的重要一站，而教師對其起到重要的引導作用，教師的教學教育能力也應與時俱進，“育人”與“育心”結合。為社會輸出高質量的體育師資是高等師范類院校的目的之一，也是其在體育教育人才培養中所面臨的的主要問題。體育教育實習是實習生轉變人生角色的關鍵環節，是實習生體驗教師職責和提高職業能力的有效方式和途徑。同時，在體育教育實習過程中，能讓學生與實際接軌，鞏固理論知識和熟練專業技能，從而增強其從教自信心和創新能力，使其在真正進入社會后，盡快地適應工作環境。

1.1 選題依據

我國高等院校體育教育專業教育實習發展現狀、培養方式以及能力培養等一系列問題值得思考。體育教育實習生自身的教育教學能力水平較低，未能全面適應社會發展的需要以及素質教育下新型體育教師的要求。因此，有必要對此現象和問題進行研究，并提出建議，高校有必要對其教育實習現狀進行改革，適當改革教育實習固有模式，提高實習生的教育教學能力，更好地適應社會的需要。

2. 研究對象和研究方法

2.1 研究對象

河南省新鄉市河南師范大學體育學院體育教育專業教育實習生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

2.2.2 問卷調查法

發放紙質問卷110份，電子版問卷110份，發放的調查對象是河南師范大學體育學院體育教育專業2012級和2013級教育實習生。

2.2.3 訪談法

面訪了河南師范大學體育學院體育教育專業2013級應屆畢業生共20人，觀察校內實習和校外實習體育課20余節，面訪了大學教育實習導師數人。

2.2.4 數據統計法

本文對所發放的問卷進行數據整理、分析和統計。

3. 研究結果與分析

3.1 河南師范大學體育教育專業體育教育實習現狀

3.1.1 體育教育實習的目的和任務

目的：實習生經過教育實習，能夠不斷地提高其理論與實踐相結合的能力；提高教學質量，加強學校與社會之間的聯系；樹立專業思想，培養職業道德；為社會培養優秀的體育專門人才[1]。

任務：實習生通過實習從中領悟到個體將來在從事該方面工作所必需的責任感、義務感，使學生形成良好的職業道德；培養學生觀察與模仿的學習能力；通過實習生親身體驗成功的經驗與失敗的教訓，培養學生親自實踐的動手能力[2]。

3.1.2 河南師范大學現存的體育教育實習模式以及實習評價

河南師范大學體育學院針對不同專業安排不同類型的就業方向選擇，其中體育教育專業主要分為三種培養類型：

第一種培養類型是師資型，這種類型主要是針對意愿成為中小學教師的本科畢業生，實習主要分為三個階段，第一階段是校內實習2周，通過模擬講課，實習組員互相觀摩聽課，指導老師評講糾錯，最后交校內實習報告；第二階段的體育教育實習是在校外實習16周，主要是由學校安排，分配實習生到實習學校進行實習，在這一階段實習結束后，實習生要向負責老師遞交校外的實習報告，并對其評講糾錯；第三階段是校內實習4周，學生鞏固基本教學技能，指導老師評價糾錯。

第二種培養類型是學術型，這種類型主要是針對意愿繼續進行學術研究，攻讀碩士研究生學位的本科生，實習為一過性實習模式(即為不影響其考研，實習期一般在考驗前期，實習時期一般為一個階段，只要學分修滿就不用進行額外實習)，只在校內實習兩周即可，通過模擬講課，實習組員互相觀摩聽課，指導老師評講糾錯，考研結束后，依照學校要求遞交實習報告、科研訓練總結表以及教案等材料。

第三種培養類型是應用型，這種類型主要是針對自主創業、參加國考、招教、特崗教師等各種不確定未來工作方向的學生，實習分為三個階段，第一階段與師資型和學術型一樣，第二階段是校外實習，實習生自己聯系實習基地，按時按點地向學校負責人匯報實習狀況，并且遞交實習報告；第三階段可根據自身發展狀況酌情選擇。

然而，隨著社會地不斷發展，“教育實習全程化”的概念逐漸被提出，于是全程教育實習模式也就隨之出現[3]。其主要包括教育見習、教師基本能力培養、教育調查、教學方法應用；模擬教學、教育實習等實踐活動；由小組到小班再到大班依次組織、訓練、比賽；校內外和課內外相結合、集體和個人相結合[4]。

3.1.3 河南師范大學體育教育專業實習生理論技能教學基礎以及實習前期準備

經調查了解到河南師范大體育學院體育教育專業實習生在大學四年期間只有大四才安排教育實習，前三年主修的關于教育方面的理論課程有：教育學、教育心理學、體育教學論、學校體育學等，主修各項運動技能(如：籃球、排球、足球、體育舞蹈、田徑等)，主要針對實習生教育教學能力培養的課程缺乏。而實習生不論是在進行校內實習還是校外實習，均沒有進行教育實習前期的準備工作，特別是師資型的實習生在校外實習前期由于缺乏經驗和準備，常常出現最為基礎的錯誤。

3.2 河南師范大學實習生體育教育實習內容

表1 河南師范大學體育教育實習內容 n=200

觀察表1可以得出以下結論：

河南師范大學體育教育實習內容呈多元化趨勢，但體育技能課和理論課占最大比重，但組織體育比賽、帶隊訓練、指導課外活動、班主任實習、教師基本能力培養和心理健康活動組織比重較小。這些數據表明新鄉市高校在安排教育實習內容中過于重視學生技術和理論，而忽視了學生怎樣更有效的將所學技能和知識傳輸給學生，對其能力培養有著較大的欠缺。

3.3 河南師范大學體育教育專業實習生教學能力現狀

3.3.1 體育教師的教育教學能力分析

由于體育課具有較強的的實踐性具體性，體育教師必須將所學理論、技術知識轉化為實踐技能，體育教師應具備的基本能力有：

第一，教學能力。長期的教學實踐是體育教師教學能力形成的基礎，教學質量的高低以及教學效果都與體育教師的教學能力息息相關[5]。體育教師應具備的教學能力有：編寫課時計劃、合理選擇教學方法等各個方面，并且能夠綜合應用各項能力，將其有效地結合起來[6]。

第二，教育能力。青少年正處于懵懂時期，其個性心理特征應由教師的教育活動加以引導和調節。體育課的教學效率和教學質量在一定程度上受體育教師教育能力的影響[7]。體育教師的教育能力在體育教學不斷改革的形式下愈發重要，較高的教育能力也是一名合格的體育教師應具備的，不論是選擇教學內容、處理師生關系、還是營造課堂氛圍等各個方面都應充分展現出來[8]。

3.3.2 河南師范大學體育教育專業實習生教育教學能力分析

表2 河南師范大學體育教育專業實習生教育教學能力分析表 n=200

由表2可以以及不同類型(學術型、師資型和應用型)所填問卷整理分析，得出以下結論：學術型的學生在教案編寫以及課堂總結與評價方面具有相對優勢；師資型的學生在學生情況分析、課堂組織管理和組織課外體育活動等方面有優勢；應用型的學生在組織體育競賽、處理突發事件方面有長處；而這三種類型的學生在師生關系處理能力和教育學生品德的能力方面都有欠缺。

體育教育的現代化必須體現出體育教育的民主化，體育教師需要從職業型的“教書匠”逐漸轉變為事業型的“教育家”[9]，可見新時期體育教師不再是人們心中“頭腦簡單、四肢發達”的代名詞，專業的理論技能以及“育體育心”相結合才是現代體育教師的標志。河南師范大學體育教育教育專業學生在此方面嚴重欠缺，作為今后社會上優秀體育教師的后備人才，應具備此方面的能力[10]。

3.4 河南師范大學體育教育專業實習生實習中所遇問題

經過與2012級和2013級體育教育專業5名師資型方向的同學進行當面訪談以及電話訪談，總結得出其主要問題有：

師資型：到達實習學校的前期實習準備不夠充分，前期上課出現緊張的心理現象；第一階段的校內實習過于潦草，教師基本能力不扎實；教育教學能力培養針對性不強；缺乏與學生互動交流的能力；實習生遇到突發事件慌張不安等。

學術型：經過與2013級體育教育專業10名學術型方向的同學進行當面訪談，總結得出其主要存在問題有:實習課時較少以及實習內容安排不緊湊；過于強調攻讀研究生的利益，忽視了本專業在本科教育上最適合的社會職業的培養；考研失利的學術型學生由于缺乏教學經驗和基本能力，出現不自信，恐懼走向社會的心理等。

應用型：經過與2012級以及2013級體育教育專業5名應用型方向的同學進行當面訪談以及電話訪談，總結得出其存在的主要問題有：教育實習管理方式不嚴格，學生情況未能及時了解；學生遇到各種問題不知如何向學校匯報，以至于實習生自身心理壓力過大，情緒低落，喪失信心；學生缺乏社會經驗，校內實習不注重此方面的教育，以至于學生上當受騙等。

4. 結論與建議

4.1 教育實習模式的固化

河南師范大學體育教育專業實習生的教育實習時間過短，實習內容過少，實習效率較低，實習過于應付化，不利于發展實習生的自身能力。隨著社會地不斷發展，體育教育也逐漸向終身化方向發展，高等院校學生的就業方向也向著多元化方向發展。

4.2 高校教育實習管理體制不完善

河南師范大學體育學院管理體制的不完善導致不能準確及時獲取實習生的真實情況，實習生遇到問題和突發狀況不知如何求助，不同類型的實習生自身能力得不到最大限度的發展。所以應該對不同就業類型的體育教育專業學生，提出一些最為適合各自發展的管理方法，所調查高校應實施教育管理多元化，采用因材施教的原則，不同教學方式針對不同學生基礎知識的接受能力，注重培養實習生的特長，發展實習生的自身能力。

4.3 河南師范大學體育教育實習的實習經費的不足以及教育實習基地的單一

教育實習基地是實施教育實習工作的基礎，所以校內和校外實習基地都應朝著多元化方向發展。國家政策和學校補貼是教育實習經費的主要來源，除此之外，學校可以制定教育實習的獎勵制度，對實習生的具體表現進行綜合的檢查評定，并對優秀的實習生進行獎勵，如此一來不僅能解決經費不足，也有榜樣作用，激發實習生充分發揮自身能力。河南師范大學應根據不同類型學生選擇適合其自身發展的實習基地。

4.4 實習生自身教學教育能力的缺乏

實習生是體育教育的教育實習工作中的主體，其自身的能力高低是保證實習質量和教學工作質量的根基，實習生應在本科就讀期間，認真學習專業理論知識和技術技能，并認真觀察，掌握基本教學方法和教學設計，培養教學教育能力，及時鞏固所學東西，做到真正學為所用。

4.5 實習前期學校沒有進行體育教育實習相關內容的準備工作

河南師范大學體育教育專業三種類型實習生不論是在進行校內實習還是校外實習，均沒有進行教育實習前期的準備工作，特別是師資型的實習生在校外實習前期由于缺乏經驗和準備，常常出現最為基礎的錯誤，從而影響接下來的實習工作的順利進展。對于初出茅廬的實習生而言，教育教學能力的發揮與心理能力有著密不可分的關系，學校可以組織安排其在實習工作開展前進行3到7天的準備工作，包括課時計劃的制定和編寫，課堂突發事件的處理，師生關系的處理，教學內容的選擇，場地器材的應用等各個方面的準備，讓其對自己的實習工作有充分的準備和足夠的信心，盡其所能的展現自身能力，發揮自己的最佳教學水平。