構建以就業為導向的高職體育課程模式

商聰

新一輪大眾創業、萬眾創業的改革，巨輪推動下，我國市場經濟活力迸發前所未有的活力，由于社會生產力發展的需要和國家的重視,我國高職職業化教育得到了迅猛的發展，招聘單位選擇越來越看重學生的綜合素質。因此在構建每一所學校的課程模式的同時必須考慮到學校自身的發展和結合學校實際情況，結合學校自身專業設置。 教育改革的不斷發展深化，給體育教師帶來了前所未有的機在遇與挑戰。20世紀90年代，通過了20年的改革開放的積淀很多體育教師已經在體育課程模式中尋求了一種改革的突破口。許多從事多年教學的教師從體育教學模式中發現問題，對體育課程改革起到了推動作用。教學模式和課程模式是有聯系的，前者解決怎么教，如何評價。后者解決的是教什么，為什么教的問題。當今體育課程改革發展迅猛，在怎樣教和教什么這兩件事情上，首先要解決的是教什么，只有解決好了教什么，才能談得上解決怎樣教的問題。高職體育課程具有其特定的課程目標、課程標準、課程要求、課程計劃和教材。高職體育課程和體育教學反應了高職學校、教師、學生的特點，面對就業巨大壓力高職體育課程設置應該考慮到教什么內容才能符合高職教育發展規律怎么樣教才能使具有高職特點畢業生在就業市場具有核心競爭力。我國上世紀九十年代對體育教學模式研究的較多，但對體育課程模式研究的較少，并非是人們對課程模式的研究缺乏興趣，而是難以進行深入的研究。原因是關于教什么的問題基本上已由教育部頒布的教學大綱所規定，體育學者和體育教師無法背離大綱的要求，去研究課程應該教什么的問題。新世紀的發展更需要適合社會發展的課程模式。新的課程標準在設置上更加靈活。以校本教研的空間和研究的廣闊性為當代體育教師提供了施展自己實力的平臺。但是萬變不離其宗，高效的課程設置必然能帶來學校的不斷發展那么課程設置的問題影響到學生就業。

1. 就業現狀

近年來，高職畢業生就業質量呈現逐年下降的趨勢，特別是就業率與就業質量反差越來越大，畢業等于失業的觀點使當代高職畢業生對自己的學業、學校、課程、前途充滿了疑惑。

一方面是高校大規模的擴招，另一方面是學校自身問題。規模化表現在畢業生人數不斷增加和本專科學校的轉型。學校自身表現在高職培養體系與人才需求的錯位。一些高職院校沒有以就業市場為導向造成就業矛盾突出，學生綜合就業素質不高，就業能力有限，學校為了爭奪知名度，比學校漂亮、校硬件。很多高職院校老牌特色專業已經過時，學校為了宣傳依舊將自己的過時金牌專業作為擴大招生規模的法寶，從而導致學生讀的是毫無與時俱進的專業，在就業市場上缺乏競爭力。就業市場比得是綜合能力，學生進入單位工作前度需要展示自己的綜合能力，特別是找工作面時都需要才藝展示，學生沒能在學校學到才藝因此就無法在面試時展示，學生在學校沒學到綜合素質。而體育教學、美術教學、音樂教學是挺高學生綜合素質的有效平臺，學校沒能重視體育教育，為即將就業的高職生創造就業條件和機會；信息溝通力度不暢，就業指導不全面；限制體育、音樂、美術教師招聘人數，學生人均教師資源分配不平衡不標準，體育課程單純走流程，學生體育課學習興趣不強。不以就業為考慮的體育課程，學生無法認真對待。

2. 就業為導向的課程構建

2.1 就業為導向的理念更新的體育課程模式

就業為導向的課程模式就應該考慮到各個學校的專業特點，以先進的理念為基本原則尋找出適合自己學校發展的途徑，考慮學生就業的職業特點發展體育課程模式。從就業意向來說學生會選這種模式。幾年來圍繞著《指導綱要》又反應學校自身特點個性理念出現許多新的課程模式[1]。例如，北京高職 的“完全開放式的課程模式”采用它獨有的資源優勢和條件優勢更新課程模式。深圳高職 的“體育俱樂部教學模式”將學校的所開設的課程劃分為若干俱樂部這樣發揮了學生的自主優勢和教師的專業優勢[2]。上海交大的“立足需求，構建整體改革、立體運作課程模式”。這些模式從某種程度上反映了本學校的特點。但是廣大的其他高校從投入和產出上來講數據統計顯示：有近半數高校過去3年“投入多，產出少”；另有29所高校“產出高于投入”；還有7所高校投入和產出的排名一致，“投入產出相當”。整體績效得分前3名的高校分別是清華高職 、北京高職 、東北高職 。體育課程模式也應該考慮到投入和產出。

2.2 就業為導向的目標整合體育課程模式

課程標準把課程標準分為總目標和領域目標總目標是提高體質，領域目標是：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。在實施課程整合的同時應該注重學生的專業特點比如 學心理學的學生更應該提高身體健康。學工科野外作業的專業的學生在學校應參加野外的體育活動提高適應野外的生活能力，就業時選擇的就業單位應是具有野外作業。課程的設置模式結合專業特點，結合學生自身就業特點將充分發揮資源優勢。以就業為主導整合體育課程模式。

圖1 就業為導向的目標整合模式圖

發揮體育課程目標的優勢，擴散就業目標的實際。講體育課程目標和就業目標深度融合，例如，就業中需要的情商，體育課程就可以開設比賽類、相互溝通協作類課程，增強學生溝通能力惹你交往能力。

2.3 就業為導向的體育課程內容構建

所謂體育課程的學科構建這是體育學區別于其他理科工科不同的特色，根據體育課程的特殊規律。根據普遍的學習規律即了解進入階段、分析整合階段、提高階段。對體育課程的類型進行描述的前提下，進一步落實內容，實施和評價的具體程序。根據學生就業特點，高等學校學科與專業建設的培養人才導向必然 延伸出就業導向問題。也就是說,要以高職生的就業 作為高等學校學科與專業建設的重要導向。那么什么叫高職生的就業呢?一個高職 生找到了工作就算 就業了嗎(目前高校學生就業率是這樣統計的)?這需要重新認識就業概念。以人才出發建設合理的體育課程類型，各個學科綜合建設體系也應該考慮到學生的就業。

根據就業趨勢分析，就業更需要的是高層次應用型人才，高層次應用型人才具備的核心能力和核心素質。

表1 就業為導向的學科課程內容

表1可以看出，設置切合實際的課程方案是高職教育有效性的保證,因此針對高職課程的設計要遵循一定的原則,就業為導向的課程內容建構中體育課程內容受到了重視，加強了體育課程和職業課程的融合，實踐課程在整個課程體系中占的比例最大，實踐課程有利于提高高職學生知識和技能利用率，對學生基本知識的掌握具有一定的作用。創新創業中注重學生創新和創造力的培養，這與高職就業市場應用型高技術人才人才需求緊密結合。

2.4 以就業為導向的體育心理調節構建

當今社會介紹的體育教學模式中，較多的是一種心理構建。作為應用性的學科。課程的心理構建確實有重要的地位，這些心理模式引到體育課程中來了。歸納起來有以下幾種：發現式教學模式、快樂體育教學模式、情景教學模式、成果教學模式、合作教學模式。然而這些教學模式都會使學生更好的掌握體育知識,畢業意味著找工作當代高職生就業擇業心理從總體上講趨于理性，能夠面對現實，接受現實，主動地適應環境的變化，對突發事件能夠

較好接受而不逃避現實，對生活、學習、和工作中的困難能夠做到妥善處理，對挫折、失敗有足夠的勇氣和信心。不僅能接受自我、悅納自我，也能接受他人、悅納他人，充分認識、肯定別人存在的重要性，樂于與人交往，具有同情、友善、信任。社會是不斷向前發展的如果將就業心理和教學模式聯系起來那么構建更科學的課程就有根據。

圖2 就業為導向心理模式建構

職業心理健康決定了一個人職業的遠度即工作年限，職場焦慮癥是職業人群中重點問題，工作壓力、環境變化、工作強度等因素除外，職業期望與現實落差是職業問題的重點問題。因此在大學課程中必要構建健康的職業心理模式。如圖2在職業認知心理發展中，學生的文化力、交際力、自控力、是心理成長中的關鍵能力[4]。因此在學校學習期間可以通過體育與健康課程調節自身心理問題。排除入職前亞健康。

2.5 以就業為導向體育課程模式的生理構建

體育課程的構建既要考慮到就業情況也要考慮到學生的身體發展的特點，特別是要考慮到學生生理變化規律。在對學生的體能方面應當注重形態，機能，素質協調發展。并根據學生的發展制定出不同方案要求，使他們在身體練習過程中應當合理安排訓練和休息，讓他們在就業的導向下提高身體健康水平。在學生的運動負荷方面，應當合理安排量和負荷[5]。采用合適的訓練量提高身體素質。在課程的設置方面，既要避免機械的區分準備部分、基本部分、和結束部分，使得上課過于死板，還要避免單一課程內容重復設置，更要遵循人的生理發展規律，根據實際情況設計課程內容。

2.6 以就業為導向的體育課程模式的風格化構建

高職畢業生就業是國家、社會、學校、個人發展的大事,為提高高職學生的就業率[5]，在滿足學生對課程多樣化需求的情況下，充分挖掘體育項目風格優勢與并學生興趣愛好相接合。是學生形成具有就業本領的風格優勢，例如，會計、經濟、文學等專業偏向于安靜環境那么這類學生就可以選擇弱化的體育運動。相反、藝術、設計、廣告、經濟等專業的學生可以選擇比較活躍一些的體育項目。將體育課程的優勢彌補到就業講座、就業研討會、簡歷制作、面試模擬、才藝展示。在選擇內容手段上可以利用微信、網絡、微薄、麥克斯、聲音、圖形等媒界。在就業渠道中可以挖據校友資源積極地為高職生找適合的就業實習，不斷加強與校友聯系，學校辦要好店小二的角色將校友請進來在就業上給學生務實性的指導幫助學生解決就業創業方面的問題[6]。專門為畢業生定制面試答辯、才藝展示等個性化策略，由學生、企業共同參與，完全為學生就業提供悉心服務。

3. 結論

我們有科學化課程建設的目的是為國家培養高素質的人才既然是人才那么就必須考慮到投入和產出。體育課程設置實際是對原有的課程的突破。體育課程為學生身體健康服務、為學生就業頸上添花，因此，在以學生就業為立足點的學科課程模式的構建反應了社會對學科和課程的認可。好的課程模式必然促進人才的培養不好的模式必然阻礙人才的培養。因此在體育課程模式構建中我們要從體育課程設置理念、體育課程目標整合、體育健康心理構建、體育項目風格構建的方面來考慮學科課程構建模式。只要尋求一個合理的途徑將體育課程構建與學生就業發展聯系起來，那么這將迎來我國體育課程模式的新發展。