民辦高校教師信息化教學能力提升策略研究

崔 璨 朱文樂

（河南大學民生學院，河南 開封 475000）

0 引言

二十一世紀是是信息時代下的新知識經濟時代，隨著信息技術應用于教育領域，信息技術和教育的融合的教育技術也在飛速發展。大學作為社會教育系統的一個子系統也在經歷巨大變革，“互聯網+信息技術+教育”催生出了微課、翻轉課堂、MOOCs等等，這些都影響和變革著教育領域中傳統的教師教學及課堂教學模式，相應的學生的學習習慣、思維模式和學習方式也都在發生深刻變化。大學教師無疑需要跟上時代發展，適應新的教學環境，從教師專業發展的角度下來看，教師教育教學能力中則必須納入信息化教學能力的考量。信息化教學能力是指教師在利用信息技術在備課、課前活動、課堂教學、課后互動等教學活動中，從而提高課堂教學效果的能力。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

以筆者所在的高校教師為調查對象，發放問卷200份，回收有效問卷194份，回收有效率97%。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

采用高校教師信息化教學能力調查問卷，問卷包括高校教師的個人信息、信息化教學技能的掌握情況、培訓需求及影響因素。

1.2.2 統計工具

本次問卷采用統一的指導語和問卷紙，問卷回收后經檢查核實后進行編碼、輸入電腦，利用EXCEL軟件進行數據的統計分析。

2 民辦高校教師信息化教學能力現狀

2.1 基本信息

此次調查中男教師占比41%，女教師占比59%；年齡在 30歲以下的教師占 40%，31-40歲占比 35%，41-50歲占 21%，50歲以上占 4%；學歷層次上本科占 5%，碩士占 94%，博士占 1%；教齡在 1-5年的占 57%，6-15年的占38%，16-25年的占5%；其中接受過師范教育或系統信息化教育培訓的占52%，沒有的占48%。

2.2 民辦高校教師信息化教學現狀

2.2.1 民辦高校教師信息化教學意識情況

民辦高校教師信息化教學意識是指教師認識到信息技術對于課堂教學的重要性、認識到信息技術的價值，并利用其改進自身教學實踐的意愿。高校教師認為利用信息技術開展教學目的主要是為了 “激發學生興趣、提高注意力”和 “提高教學或學習效率”均占20%，認為“促進學生探究學習”、“開闊學生眼界，拓展學生思維”、“幫助解決教學重點難點”、“促進小組協作學習”分別占 19%、18%、17%和 6%。

在信息化教學中，高校教師更希望開展“以學生為中心的交互型教學 （如翻轉課堂）”，選擇比例高達58%，占到一半以上；其次是“傳統講授型與交互型相結合的混合型模式”，比例達38%，選擇“以教師為中心的講授型教學”的僅占4%?？梢娛艿浆F代教學理論的影響，絕大部分教師已經逐步轉變教學理念和思想，教學中更多的以學生為本位、為中心，教師角色有傳統的掌控者變為引導者。

高校教師認為在課堂中使用信息技術可產生的積極影響包括培養學生的高階思維能力（13%）、改善課堂環境（12%）、激勵學生學習的積極性（12%）、讓學生更容易理解并記住所學知識（11%）、學生學習更有成就感（10%）等各個方面。

表1 課堂中使用信息技術對于學生的影響

由以上幾個方面可以看出高校教師對于信息技術對于教學方式的改變、教學目的的變化及對學生的影響都有積極、明確的認識，信息化教學意識較強。

2.2.2 民辦高校教師信息化教學技能掌握情況

高校教師信息化教學技能掌握情況包括教學系統設計的模式和方法、信息化教學的特點、模式和方法及基本的信息技術工具和方法，能夠根據教學目標、有效選擇合理教學內容、設計實施有效教學活動能夠為教學提供恰當的媒體、資源和工具，創設有效地教學環境。本部分就是主要了解教師的信息化技能的掌握和運用情況。

在備課階段高校教師獲取資源的最主要得兩種途徑和方式：一是查詢專業網站（32%）；二是利用百度、谷歌等搜索引擎（30%）。這兩者的比例占到了60%以上，再者是查找相關書籍或材料（18%）、請教其他老師（14%）、付費購買資源（5%），可見信息時代網絡獲取咨詢的方式已經較為普及。

信息化教學技術包括基本的辦公軟件、信息化交互網絡資源的應用、教學資源的開發利用和高難度的網絡課程及平臺開發應用技術。從表2可以看出民辦高校教師的信息化的教學技能掌握和應用的熟練情況：（1）使用 OFFICE軟件、電子郵件、下載安裝軟件等基本通用的技能技術掌握熟練程度是最高的；（2）參與學生的網上討論論壇、社交網絡、從網站下載或上傳課程資源到學習平臺供學生使用和教學中使用社會性軟件這三項的熟練程度也較高，并且可以看出隨著社交、播放軟件的廣泛化、大眾化，師生之間的交流、分享、溝通更為頻繁、暢通，師生關系的互動從課上改為了隨時隨地；（3）隨著信息化教學技術技術的難度的升高，民辦高校教師的掌握熟練程度在下降；4、信息化教學管理工具和開發技術能力是民辦高校教師信息化教學技能最薄弱的方面，有高達70%左右的教師群體不能熟練掌握。

在表3所示教師信息化教學技能用于教學環節最多的是：課前通過網絡搜集資料備課、搜集學習資源供學生使用和課后進行教學反思。較少用于為學生創建數字化學習資源、數字化練習任務等。

表2 高校教師信息化教學技術掌握程度

2.2.3 民辦高校教師信息化教學能力培訓及需求情況

從教師專業發展和教師職業的特殊性來看，教師應具有的終身學習能力，教師信息化教學能力如果是接受過正規師范教育的學生會接受過相應的信息化教學的教育，但是在后續的職業生涯中信息化能力的繼續教育也會非常重要，非師范生則應該是在教師職業發展過程中在職前培訓和后續職業生涯都應該繼續接受信息化教學能力的培訓。

調查數據顯示，民辦高校教師近兩年參加過信息化環境下教學的學習或培訓時間在5天以上的有23%，1-5天的有47%，少于1天的有 18%，沒有參加任何學習或培訓的占12%，數據顯示民辦高校教師接受了5天以上較為完整系統的信息化教學能力培訓的人數較少，大部分的接受培訓時間少于5天，也有30%的教師接受時間只有少于1天或是完全沒有任何學習或培訓經歷。

民辦高校教師信息化教學培訓的途徑有：通過MOOCS課程、網絡課程等進行網上學習（54%）、在業余時間自學 （16%）、與其他院校教師交流討論（12%）、校外提供的現場學習或培訓（8%）、學校組織開展的學習或培訓（8%）。

在民辦高校教師近兩年接受過的信息化教學能力的學習和培訓內容方面最主要的是基礎理論學習和課程的學習，像是 “互聯網的應用和一般應用程序的入門課程”及 “多媒體技術課程”這兩項的比例占到近50%，特定主題的應用程序的學習或培訓、信息化教學模式和理念的學習或培訓課程、信息化教學設計和實施的培訓課程、特殊設備培訓、互聯網應用和應用程序的高級課學習培訓的比例較低。并且隨著學習培訓內容的專業程度和難易程度而成反比下降趨勢。

表3 高校教師信息化教學開展情況

表4 高校教師接受信息化教學培訓的內容

2.2.4 民辦高校教師信息化教學影響因素

在民辦高校教師認為信息化教學過程中受影響的因素中，有42%的教師認識到信息化教學是極具優勢的，有38%的民辦高校教師對信息化教學具有興趣，也有認為缺乏足夠的技能 （59%）、缺乏備課時間（44%）和教學法的支持（41%）；除了主觀因素外，以下客觀因素不同程度的影響這高校教師的信息化教學：缺乏教學資源（70%）、缺乏軟件技術（67%）、缺乏有效教學模式的支持和經驗（68%）、學校缺乏激勵措施（63%）、學校的設施設備條件不能夠滿足信息化教學的需求（61%）、缺乏硬件技術（60%）。

在開展信息化教學時，高校教師普遍認為學校系統的信息化教學模式、方法和技術的培訓（96%）最為重要，再者是學校相關部門技術人員的支持和幫助 （92%），其次是在線幫助網站（85%）和國內外專家的報告（72%）。

3 民辦高校教師信息化教學能力提升策略

（1）高校教師主動提高自身信息化素養。高校教師要提高對信息化教學的認識，要充分認識到信息技術對現代教學的改變和沖擊，積極主動的學習新技術、適應新環境，充分挖掘自身潛力跨越信息技術的門檻；加強信息化教學的理論修養，教師應做到熟悉并合理運用信息化教學的相關理論、明確信息化教學能力的構成從而不斷加強信息化教學理論水平；積極開展信息化教學實踐，包括信息化教學的設計、信息化教學資源的開發，多參與各種信息化教學公開課、比賽等。

（2）民辦高校要加大教師信息化教學能力的培訓力度。教師隊伍是教學信息化過程中的核心力量，調查數據顯示民辦高校教師中30歲以下和教齡在5年以下的年輕教師占比較高，并且民辦高校教師所受系統的信息化教學能力培訓的時間也較少，其信息化教學能力還有很大提升空間。民辦高校應通過建立完整的崗前培訓、職后培訓及繼續教育等一體化的培訓體系，培訓覆蓋全體教師，除了幫助新入職教師建立信息化教學觀念并快速掌握一定信息化教學技術，教師入職后也要通過定期校本培訓繼續提升信息化教學水平。

（3）高校建立信息化教育教學資金投入長效機制，不斷提高信息化教學軟硬件技術水平。調查數據顯示學校的軟硬件設施也是影響高校教師信息化教學的重要因素，并且軟硬件的配備是實現信息化教學的基礎之一，其可用性、獲取便捷程度都會制約民辦教師信息化教學水平及其提升，所以民辦高校應該建立信息化教學資金投入的長效機制，充分利用民辦院校資金使用自主性強的優點，積極引進新型信息化教育教學技術，比如交互式白板、智慧教室、云平臺、教學管理軟件、在線學習課程系統等，借助軟硬件技術上的優勢從而不斷提高教師的信息化教學水平。

（4）高校要打造信息化教學團隊，聚力整合提升教師信息化教學能力。信息化教學是信息技術與學科專業深度融合的產物，包括設計、開發、實施、評價和管理等多項環節，以往靠一名教師孤軍奮戰的方式將不再可行，高校應通過打造信息化教學團隊，整合教學名師、教學管理人員、教學開發人員和技術支持人員，并在年齡、專業、知識和能力上進行搭配，實現資源的優化、整合和匯聚，打造學習型、成長型、復合型、互補型教學團隊。

（5）高校要建立教師信息化教學能力激勵、考核的常態化機制。民辦高校應建立信息化考核制度和相關的激勵制度，通過定期考核可以及時了解教師信息化能力的發展情況，從而推動合理競爭，使教師的信息化教學能力更上一層樓，培育出一批主動適應并積極引領移動互聯時代數字化教學的“未來教師”。