基于體驗式教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

凌霞

【摘要】體驗式教學(xué)模式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的積極參與，要求學(xué)生以課堂主體的身份參與課堂知識的研究和探索，從而對數(shù)學(xué)知識的認知與理解上升到較深程度和層次，并以此促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得較大幅度的提升。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對體驗式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運進行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 體驗式教學(xué) 情境 動手操作

一、創(chuàng)設(shè)情境——開展情景式教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與興趣

情境，是基于教學(xué)目標所設(shè)營造的一種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍，它在激發(fā)學(xué)生的情感體驗和促進學(xué)生對知識的透徹理解方面發(fā)揮著重要促進作用。情景式教學(xué)活動的開展，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種行之有效的方法和方式，其形式的新穎、精彩、有趣，符合小學(xué)生愛玩好動、善于表現(xiàn)的性格特點，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與興趣，而且學(xué)生對滲透了教學(xué)知識內(nèi)容的情景活動的參與，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識達到更深層次的理解程度，從而促進數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量的大幅度改善和提升。

例如，以“小數(shù)的乘法”這部分內(nèi)容為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了小數(shù)乘法的計算方法和運算定律之后，我組織學(xué)生進行了如下情景活動：講臺為小小商店，3名學(xué)生為一組，以此到講臺上扮演售貨員（2名）、顧客（1名）的角色，講臺上擺滿各種有小數(shù)價格標簽的商品卡片，顧客挑選自己所需要的“商品”，然后到“柜臺”讓售貨員進行價格計算，顧客核算售貨員算得是否正確。這樣，通過組織開展這一角色扮演的情景教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)了一種和學(xué)生日常生活極為貼近的精彩有趣的情境，既激發(fā)了學(xué)生對活動的投入和參與興致，也進一步幫助學(xué)生理解鞏固了所學(xué)的小數(shù)乘法的計算方法，也讓讓學(xué)生深刻意識到了小學(xué)乘法是幫助我們解決日常生活中問題的有力工具。

二、動手操作——促進學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與體驗，幫助學(xué)生理解新知

數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來都是令很多學(xué)生感覺害怕和畏懼的學(xué)科，根本原因就在于這一學(xué)科極具抽象性與邏輯性特征，然而，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正處于由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的重要時期，這便給學(xué)生對一些復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握帶來了一定的阻礙。動手操作，是能夠解決由形象思維向抽象思維進行轉(zhuǎn)變這一問題的有效途徑，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生通過擺一擺、割一割、折一折、算一算等活動。一方面，由于多種感官的積極參與，能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與熱情和興趣，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。另一方面，學(xué)生通過親自經(jīng)歷對數(shù)學(xué)知識進行獲取的過程，能夠增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和汲取效果。

例如，以“圓柱的表面積”這部分內(nèi)容為例，在教授這部分內(nèi)容時，我要求學(xué)生利用自己在課前準備好的材料如小剪刀、長方形紙片、紙質(zhì)的小圓柱等，用小剪刀沿著紙質(zhì)圓柱的側(cè)面上的高剪開，然后鋪平，觀察所得到的圖形，之后，讓學(xué)生一起交流分析剪開之后得到的圖形與圓柱體之間有著怎樣的關(guān)系，并思考：利用自己已經(jīng)掌握的知識是否可以將它的面積計算出來？以此讓學(xué)生深刻感受用剪刀剪出的圖形各部分與圓柱體有何關(guān)系。這樣，通過讓學(xué)生在課堂上進行動手操作活動，有利于使學(xué)生準確理解圓柱體側(cè)面積和表面積的含義以及正確的計算方法，為學(xué)生深入且透徹地理解本節(jié)數(shù)學(xué)知識奠定了扎實的基礎(chǔ)。

三、知識應(yīng)用——增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，達到知行統(tǒng)一

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的絕非只是為了在數(shù)學(xué)考試中利用所掌握的數(shù)學(xué)法則、規(guī)律等考取高分，而是能夠真正利用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識對自己生活中遇到的問題進行分析和解決?；诖?，除了在課堂上向?qū)W生講解和灌輸各種數(shù)學(xué)知識點，我們還應(yīng)積極開設(shè)知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，即在教授了學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容后，讓學(xué)生對這些知識在現(xiàn)實生活中加以實踐和運用，如此，學(xué)生通過體驗對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，既能深深體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩有趣，也能增強數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，達到知行統(tǒng)一的良好學(xué)習(xí)效果。

例如，以“扇形統(tǒng)計圖”為例，在完成這部分內(nèi)容的教授任務(wù)之后，我要求學(xué)生放學(xué)回家后對自己身邊好朋友喜歡閱讀的書籍類別進行統(tǒng)計，然后根據(jù)統(tǒng)計得到具體和詳細信息，制作成扇形統(tǒng)計圖。也可對自己家庭一個月的支出用途和費用的相關(guān)信息進行統(tǒng)計，并制作成扇形統(tǒng)計圖。這樣，就能讓學(xué)生充分意識到扇形統(tǒng)計圖在我們現(xiàn)實生活中是有極大用處的，也能更深一步地幫助學(xué)生加深和鞏固有關(guān)扇形統(tǒng)計圖的知識點，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。

總而言之，體驗式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著光明的應(yīng)用前景，我們要在充分意識到這一教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上積極探索，將其有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)效果在此種教學(xué)模式的應(yīng)用中獲得最大幅度地提升，進而促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)和提升。

參考文獻：

[1]岳峻.體驗式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的效果[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（02）.

[2]林宏濱.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（09）.