略談提高數學課堂教學效率要處理好“五個關系”

蔡麗芬

【摘要】無論教學方式怎樣轉變，都離不開一個關鍵問題，那就是課堂教學的有效性。老師的教學是否有效果，學生一堂課是否有所收獲，這是每一個老師都關注的問題。經過實踐認為，要提高課堂教學的有效性，必須處理好以下幾個關系。

【關鍵詞】數學 課堂教學效率 “五個關系”如何提高小學數學課堂教學有效性這個話題，一直是教學一線教師們不斷探索的問題，教師的關注度很高。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。”

隨著新課改的不斷深入，小學數學課堂教學中，老師的教學行為和學生的學習方式發生本質的變化，小學數學課堂由自主學習代替了被動學習；課堂氛圍也由原來的枯燥多了些生動；由原來的封閉課堂到現在的開放課堂……我認為，不管怎樣轉變，都離不開一個關鍵問題，那就是課堂教學的有效性。老師的教學是否有效果，學生一堂課是否有所收獲，這是每一個老師都關注的問題。我個人認為，要提高課堂教學的有效性，必須處理好以下幾個關系。

一、要處理好理念與實踐的關系

華東師范大學鄭金洲教授所說：“對于新課程的理念，中小學教師大多已經耳熟能詳……但是與這種理念相匹配的行為遠未成型，行為與理念脫節的現象仍然較為嚴重。”我們不僅要不斷學習先進的課改教學理念，更重要的如何在課堂教學中如何落實。我個人認為，理念必須在實踐中去探索，因不同的教學對象，不同的教學內容，不同的教學方式方法，在實踐中去驗證，做到理論與實踐相結合，探索出適合自己教學實際的教學方式方法，做到有效果，管用，接地氣，在根據實踐中得來的經驗總結出自己獨特的教育思想和教學方法。

二、要處理好課前與課中的關系

要想使課堂高效，必須在課前和課中做文章。課前早謀劃，課中有條理。那么，課前要做好哪些準備呢？我認為，鉆研教材是前提，課前要全面深入理解教材、把握教材。從全局考慮這節課，怎樣把握住重難點，哪些地方是需要重點講解的；哪些地方可以略講；哪些地方可以放手給學生自學；哪些地方可以采取小組合作的方式解決。做到課前“胸有成竹”，才能課中畫好竹子。

接下來，是要備課中的教學流程。鉆研教材的目的，就是為了上好課。把一節課所有的內容都要在腦子里形成模塊，備課是一個加工如何引導學生學習的過程。先考慮這節課的內容學生要怎么學，次要考慮老師怎樣教。最后根據這節課的內容，學生的情況以及現有的條件實施可行的、最優化的課中學習流程方案。同時，要準備好教學資源。這當中包括課件、教具、學具的準備。課件可以提高學生學習的興趣，能把抽象的數學知識具體化、形象化，幫助學生理解。同時還可以提高效率。在新課改中提倡“做數學”，讓學生在動手操作中去探索知識，形成技能。所以學具、教具必須準備充分。

三、要處理好教學內容與教學方式的關系

教學內容與教學方式是課堂教學的核心，也是提高課堂效率的關鍵所在。數學內容決定數學教學形式，是數學教學的辯證法。目前，大多數教師在設計教學過程時候，很少考慮數學內容而過于追求教學形式。比如，確定學習方式，不從數學內容本身出發，不考慮這節課適合采用什么學習方式，片面追求教學方式的新課程化。我認為，要在短短的40分鐘課堂教學中。要落實好“三重”，哪“三重”呢？

第一重，是導入新課“重情境”。導入新課是小學數學新授課非常關鍵的環節。好的課前導入能夠迅速抓住學生的興奮點，激發學習興趣，使學生自然的進入最佳狀態。所以從教師的角度講，在新課一開始的導入環節，就要充分應該體現這一教學理念，努力創設入境的開課氣氛，激起學生積極向上的樂觀情緒，努力探索的強烈愿望，引導學生積極主動的參與學習。好的開頭是一堂課成功的一半。

第二重，是課堂學習“重探索”。《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的、探索的過程。”所以認為，要讓學生先學，老師后教；學生先練，老師后講。把學習的主動權交給學生，讓他們通過學生自己的學習鉆研，努力探索，去主動獲取知識，進而理解和掌握知識，最終形成學習能力。而老師則要當好一個引導者與合作者，全面為學生服務，換句話說，我們老師就是學生道路上的“交警”。

第三重是獲得知識的經過即“重過程”。數學學習活動應該是一個過程。因此，教師要有意識地引導學生主動參與問題解決，自主學習的過程中充分展現學生的活動過程。真正做到“三不”，即學生能說的，教師不說，學生能提的問題，教師不提，學生能解答的問題，教師不解答，讓學生自己解答。學生的自主能力提高的、探索的興趣強了，那么課堂的效率就會不斷提高，我們就會收到事倍功半的效果。

四、要處理好個性化理解和共性指導的關系

新的課程改革將實現學生充分的、有個性化的發展放到了突出的地位，強調注重個體差異，。但是，學生的經驗、學生的個性化理解，并不代表他們的解決策略是一定是正確的，這就需要教師來幫助學生豐富學習的經驗，需要老師的做一下共性指導。

我認為，在實際課堂教學中，一方面，老師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地解決問題和理解，引導學生盡可能多地提出自己的個人理解。另一方面，教師應通過對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等交往環節來促進其對于知識的深層理解，幫助學生不斷克服由于自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優的解決策略上來。允許每一個學生發出個人的聲音，但同時又引導學生獲得一個比較正確的結論；將尊重學生的個性差異與思維方法的必要優化相結合；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性統一起來。

五、要處理好課堂練習和教學反思的關系

大家都知道，不管課堂做得怎樣好，對所學知識不練是不行的。練習是讓學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。一節好的練習課不僅能給學生提供數學實踐活動和交流的機會，而且要使他們在學習過程中體驗到學習的樂趣。隨著新課程改革的進一步深入，我們要不斷改進練習課的練習方式，教師要想辦法給學生提供一種輕松愉快、新穎合適的學習環境，設置恰當的問題。讓學生從問題的實質出發去分析、研究、探究。同時，我們在練習時設計的習題要聯系生活實際，使學生感到數學不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，做到練習和作業生活化，使他們積極主動的投入到解決問題的過程當中，那么課堂教學的效率就會不斷得到提高。另外，練習與家庭作業的設計要有梯度，有層次，不同的學生完成不同的作業，即差異性作業，讓他們都能體會到數學的快樂。我們的課堂教學，不管是課前，課中，練習與作業，個性與共性化指導，始終都是為學生成長服務的。在課堂教學之后，我們教師要重視課后的教學反思，要站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的課堂教學中更加貼近學生的實際，更接地氣，進一步提高課堂教學的有效性。