淺析如何做好中學物理學生實驗

張永海

【摘要】學生實驗，可以增強物理實驗能力，使學生真切感受到物理與實踐的聯系，感受到物理就在我們的身邊，凸現物理與生活、與科技的聯系，真正體現物理新課程標準所倡導的“從生活走向物理、從物理走向社會”的理念。提倡學生實驗不僅僅是為了完成我們的實驗教學任務，更重要的是豐富學生的物理知識和提高學生應用物理知識解決物理問題的能力，培養他們的創新能力和創新意識。

【關鍵詞】中學物理 學生實驗 創新能力 創新意識學生實驗，可以增強物理實驗能力，使學生真切感受到物理與實踐的聯系，感受到物理就在我們的身邊，凸現物理與社會生活、與科技的聯系，真正體現物理新課程標準所倡導的“從生活走向物理、從物理走向社會”的理念。提倡學生實驗不僅僅是為了完成我們的實驗教學任務更重要的是豐富學生的物理知識和提高學生應用物理知識解決物理問題的能力，培養他們的創新能力和創新意識。

一、發揮教師在實驗教學中的組織和參與作用

有效開展學生實驗最重要的應該是教師，發揮教師在實驗教學中的組織和參與作用才能使實驗有效開展，學生才能獲得知識，體驗快樂，全面持續發展。教師應從自己做實驗，甚至“黑板實驗”得出結論，學生“背實驗”的怪圈中走出，將動手、動腦、體驗實驗還給學生。教師做好組織者，實驗前組織學生認識實驗目的，操作過程，注意事項，組織好有關實驗用品；實驗中組織好學生實驗，防止意外事故的發生；實驗結束后組織好實驗報告與實驗反思。組織學生發現、尋找搜集和利用實驗資源，組織學生在日常生活中觀察，在日常生活中實驗，在日常生活中學習。組織學生制定實驗計劃，實驗方案。組織學生積極觀察并做好記錄，調動學生實驗積極性不斷地培養自己動手實驗的習慣。

二、發揮教師在實驗教學中的引導作用

勿容置疑，教師是有效實驗的引導者 ，有效進行實驗教學，必須發揮教師的引導作用，引導學生假設，引導學生學習實驗的方法。如探究影響滑動摩擦力大小的因素的實驗中，可以引導學生假設一些影響因素，如質量、壓力大小、接觸面的粗糙程度、接觸面積的大小、運動快慢等，在實驗方法上采用控制變量法。引導學生正確操作，引導學生觀察分析獲取知識與技能，引導學生設計實驗，選擇儀器。如伏安法測電阻實驗，據實驗原理R=U/I應知道導體兩端的電壓和導體中的電流。如何達到目的？學生思考知道應該有電壓表和電流表，同時提醒學生只要有測量就有誤差，如何減小誤差呢？學生思考回答應多次測量取平均值，如何實現多組數據？學生提出可以使用滑動變阻器來改變電路的電壓和電流，從而使學生正確選擇器材，設計實驗。引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。引導學生正確面對實驗中的困難。不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現象都會明顯。如探究電壓及電阻的變化對電流的影響實驗，有的學生會因誤差過大而得不出正確的結論，因而要引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要，這樣會使實驗教學效果最大化。分享學生的認識和喜悅，實驗能讓學生獲得成功的喜悅，并養成探究的熱情和動手、動腦的習慣。教師參與學生歡呼，分享實驗成果和愉悅，讓學生喜愛物理使物理在學生中可持續發展。新課標下有效實施物理實驗教學必須發揮學生的主體作用。只有全體學生全面參與實驗，從實驗中獲得發展，積極有效參與實驗，“真正動手操作，動眼觀察，動腦思考”，使實驗探究發揮傳授知識與技能，培養科學素養的固有功能。

三、激發學生不斷地進行實踐

根據筆者的經驗，讓學生不斷地進行實踐，實驗可以在實驗室開展，也可以在家里開展。家里沒有實驗器材，但我們可以利用生活中的一些物品進行一些相關的實驗。例如，普普通通的紙，隨手可得，但它能做好多實驗：用紙折成“紙鍋”在“探究水的沸騰現象”的教學時，讓學生做用“紙鍋燒水”實驗，學生憑自己的經驗認為一點就能燃燒的紙，折成小紙盒裝入水放在酒精燈上燒時，紙盒肯定會被燒破，當學生看到利用“紙鍋”能把水燒開，而“紙鍋”沒有被燒破時，他們在驚嘆的同時也對知識的探究產生了濃厚的興趣。用紙條與鋼筆帽或紙條與粉筆等做慣性實驗。利用紙片、紙團來探究自由落體運動。用紙可以做成小風車、做成螺旋槳等可以研究空氣流動以及能量轉化的規律。用兩張大小不同的圓形紙片可以模擬“日食”和“月食”。兩張紙條相距5cm豎直下垂，用嘴對著兩條紙帶向下吹氣，結果看到兩條紙帶沒有被吹開反而會聚攏，此實驗可以用來研究氣體壓強與流速的關系。

只有全體學生全面參與實驗，積極有效參與實驗，使實驗探究發揮傳授知識與技能，培養科學素養的固有功能。學生積極有效參與物理實驗教學，確保實驗教學三維目標的最大化實現。積極參與實驗，要求學生情緒飽滿，興趣濃厚，而不是敷衍了事。有效參與實驗是學生自我動手、動腦，思維活躍參與實驗，這樣能獲得實驗策略，探究現象之后的本質，使學生創新素質與思維能力得以提升。