簡約而不簡單的共同體課堂

鄧艷芳

《分數的基本性質》對于高年級數學老師來說，再熟悉不過了。展示課、參賽課，我們都看過無數遍了；數學名師們的多種課例我們也常常學習?？墒?，今天聽了李思老師執(zhí)教的《分數的基本性質》一課，讓我眼前一亮。

在課堂上，李思老師引領學生們探討的每一個環(huán)節(jié)，都是在踐行著我們的課堂“三思考”，即：走進課堂前，沒有我，學生能做什么？走出課堂后，離開我，學生又能做什么？走進課堂，有我在，能為學生做什么？每一個環(huán)節(jié)的設計看似無心插柳，實則都蘊含著李思老師在設計上的“別有用心”。

1.傾聽的魅力在于相互啟發(fā)

唯有用心傾聽，方能相互啟發(fā)。在這節(jié)課上，每個學生在傾聽中相互學習，相互啟發(fā)，相互信任。探究的過程由最初的“我知道但不太明白”到課上協同學習后的“我不但知道又很清楚”。學生經歷的各種操作體驗，都是在同伴傾聽后的相互啟發(fā)和在老師傾聽后的適時啟發(fā)下發(fā)生的。

【課堂再現】

1號：我運用商不變的性質證明1/2=2/4。1/2=1÷2=（1×2）÷（2×2）=2/4。

2號：你是用算式的方法計算證明的，我跟你的不一樣，我是用折紙的方法證明它們也是相等的。（說完立即折起來，其他三人看得特別出神）

3號：通過你折紙的方法，我又想到了還可以畫線段圖證明。我們都試試？

（話音剛落，4人都動起了筆，畫完后先后恍然大悟）

4號：我們再來用剛才的方法，驗證一下新的一組分數吧。

2.潤澤的魅力在于安全的氛圍

李思老師的課堂充滿了安全的潤澤氣息。學生想得不對，但沒有同學直接指責“你不對”；同伴想得不全面，他們并沒有急于為其講解，更多地是傾聽、信任、引導。

【課堂再現】

老師：我發(fā)現有一位同學的方法很有特點，你們想看看嗎？（老師轉向那位同學）

老師：你愿意跟大家分享你的想法嗎？

學生：老師，我的想法不對……（學生支支吾吾地說道）

老師：沒關系的，或許你的思考能帶給我們新的啟發(fā)呢！

學生：我發(fā)現1/2和2/4不相等，而且我也驗證了，它們并不相等。（悄悄舉起自己的折紙）

老師：你們聽清這位同學的想法了嗎？你們有什么想說的？

另一位同學：我知道了，研究這個問題的前提是要將同樣大小的事物平均分才可以，我們組最初也忽略了這個問題。

老師：是啊，謝謝你提醒了我們研究的兩個關鍵點，一是單位“1”相同，二是要平均分。讓我們把掌聲送給她！（這個同學自豪地坐了下來）

3.設計的魅力在于學科本質

共同體課堂并不止于同伴間的潤澤交流，而是要在交流、協同中掌握學科本質，使學生真正明白“是什么”“為什么”“怎么做”。在這節(jié)課上，李思老師完美地詮釋了什么是把握學科本質，什么是關注學生的學。佐藤學老師在談到學科本質的時候，強調具有實效性的共同體課堂要始終牢記“三角形關系”，即學科本質、基于協作的傾聽和具有挑戰(zhàn)性的課題。在這節(jié)課上，李老師體現得淋漓盡致。