吳娟
通過走進《黃河象》這一課,走近學生的學習小組,觀察學生是如何學習的,我領略了傾聽的美好。
1.撓頭、嘟嘴、沉思與侃侃而談
上課伊始,李老師拋出了一個問題,學生第一時間進入學習,開始與文本對話。我所觀察的小組中有個男生與同組的其他三個同學不太一樣。其他三個同學邊讀書邊批畫,這位學生雖然也在低頭讀書,卻不停地撓頭。我開始擔心起這位撓頭的學生。
一段時間后,小組內的同伴開始交流。撓頭的學生顯得不是那么煩躁了,他聽到了同組同學的交流,一會兒嘟嘴,一會兒看書,反復了好幾次。顯然,他是會傾聽、會學習的。他不僅在傾聽同伴的發言,也在傾聽自己。組里的同學也沒有強迫他發言,只是友好地問他:“你有什么想說的嗎?”這個同學搖搖頭,其他三個同學點點頭。
在接下來的學習中,這個同學雖然還是沒有發言,但是始終保持著沉思的狀態……
在最后一次小組學習中,這個同學毫不猶豫地把自己的語文書放在小組中央,侃侃而談。我對他的這一舉動感到震驚,聽了他精彩的發言,更為他感到自豪。
小組內安全的學習氛圍,給予每一個學生學習的權利,給予每一個學生傾聽的空間,讓每一個學生都能夠安心思考,更允許有些學生可以學得慢一些,這樣的課堂讓我們感受到生命的成長與多彩。
2.低頭、轉身、凝視與眉頭緊鎖
在學生發言時,身邊的兩個女生進入了我的視線,她們的舉動讓我深深地感受到她們的專注。她們在聽其他小組同學發言時,一會兒把書放在椅背上,低頭做記錄,一會兒轉身抬頭,凝視發言的同學,一會兒目視前方,眉頭緊鎖。一節課下來,這兩個女生所在的小組雖然只發言一次,但是她們學到的一定不比別人少,甚至會更多、更深入。我想,發言的同學也一定能夠感受到其他同伴在專注地傾聽、記錄,并向自己學習。
能夠如此專注、持續地學習,源于學生形成了良好的傾聽習慣。傾聽,給每個學生創造了寬松的學習氛圍,也表達著對被傾聽者最好的尊重。
3.彎腰、微笑、傾聽與十分幸福
課堂上還有一道亮麗的風景線,就是李老師。
李老師時而彎腰近距離傾聽學生,時而面帶微笑遠望學生。無論是遠遠地觀察,還是走近觀察小組,李老師都是溫和的、可親的。
李老師不打斷學生之間的交流,而是在一個小組駐足很長時間,她在認真傾聽,大腦高速運轉,整合學生們的想法,思考如何推進學生的學習。李老師是一個出色的傾聽者,是學生傾聽的榜樣。
聽李老師的課,我也感受到李老師的幸福。因為她能夠真正地與學生在一起,傾聽學生。正因如此,學生也把李老師和同伴當做最親密的傾聽者,自由地表達自己的所思所想。