“互聯(lián)網(wǎng)+”視域中的高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型

張賓

摘 要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略，高校人才培養(yǎng)模式迎來了新的轉(zhuǎn)型契機。本文總結(jié)歸納“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展中互聯(lián)網(wǎng)點化的學(xué)習(xí)方式與大學(xué)生線化的知識需求之間的矛盾、“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”的基本要求與學(xué)生執(zhí)行力欠缺之間的矛盾、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與教師信息化素養(yǎng)匱乏之間的矛盾等問題；提出加強學(xué)生個性化指導(dǎo)、轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、提高教師信息化素養(yǎng)水平等對策建議。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+” 人才培養(yǎng)模式 問題 出路

1.引言

2015年李克強總理在兩會的政府工作報告中提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式納入國家頂層設(shè)計，成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高校的人才培養(yǎng)模式迎來了新的轉(zhuǎn)型契機，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維將進一步助推高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。本文從高校“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”分析入手，總結(jié)歸納“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展中的問題，剖析原因并提出對策出路。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”概念的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”從概念提出、理論研究、架構(gòu)設(shè)計及具體實施都是一種全新的理念。其核心理念不是在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上嵌入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而是運用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等）對以往的人才培養(yǎng)模式進行流程再造。“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”切實要求人才的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式及日常的教學(xué)管理、師資隊伍建設(shè)和校園文化環(huán)境都融入互聯(lián)網(wǎng)基因，從系統(tǒng)整合的角度完成互聯(lián)網(wǎng)與人才培養(yǎng)模式的基因重組和流程再造；從教師到學(xué)生、從觀念到制度、從軟件到硬件進行全方位、多角度的深度整合。

3.高校“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)型發(fā)展中的問題

3.1互聯(lián)網(wǎng)點化的學(xué)習(xí)方式與大學(xué)生線化的知識需求之間的矛盾

在以往的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識相對固定，信息量較少，知識的復(fù)雜程度不高，學(xué)生的任務(wù)就是針對固定知識進行反復(fù)思考和練習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，知識是在以指數(shù)式增長，持續(xù)融合、更新和發(fā)展，呈現(xiàn)高度復(fù)雜化和碎片化的發(fā)展趨勢。適應(yīng)了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的學(xué)生在面對互聯(lián)網(wǎng)點化的學(xué)習(xí)方式時無所適從。

大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案和課程體系應(yīng)該是整體的、連貫的、長期的，互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動端的知識的碎片化屬性就不能完全適應(yīng)大學(xué)生連續(xù)的學(xué)習(xí)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不同的我省高校的網(wǎng)絡(luò)課程難以形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量考核，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容水平參差不齊，難以從根本上對學(xué)生的知識掌握情況進行客觀的了解，難以系統(tǒng)、有針對性地進行授課安排。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”的基本要求與學(xué)生執(zhí)行力欠缺之間的矛盾

基于“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”的屬性，二者實現(xiàn)成功融合的基本要求之一是學(xué)生對于學(xué)習(xí)具有良好的自主性及對于自我管理的優(yōu)秀自制力，而這兩方面則綜合反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的執(zhí)行力問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，面對學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，由于可供查找的信息資源較多，獲取途徑更加便捷，使得學(xué)生遇到了問題缺乏認(rèn)真獨立思考的意識，而是習(xí)慣性地選擇求助于互聯(lián)網(wǎng)。比如市場營銷專業(yè)的教師為學(xué)生布置了企業(yè)營銷策劃文案的課題作業(yè)，學(xué)習(xí)執(zhí)行力不強的學(xué)生不能主動獨立思考，不會依靠團隊協(xié)作，通過結(jié)合理論與自身實踐獲得知識完成，而是將視角首先放在“百度”等搜索引擎上，直接下載他人上傳的相關(guān)文案稍加修改后便作為自己的作業(yè)上交。這種形式破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于優(yōu)秀素質(zhì)的人才培養(yǎng)，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的執(zhí)行力將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.3互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與教師信息化素養(yǎng)匱乏之間的矛盾

在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生作為受教育者，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度等均接受教師的安排。這都不同程度地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的開放性、包容性和平等性，使人才培養(yǎng)的主體和客體的角色都發(fā)生了改變。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進者，而學(xué)生則成了學(xué)習(xí)的主人。在互聯(lián)網(wǎng)時代，師生雙方均變成教學(xué)主體，共同認(rèn)知、加工教學(xué)客體——教學(xué)信息資源。教師如何利用信息技術(shù)為學(xué)生提供合適的教學(xué)情境及恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知條件，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望；學(xué)生如何合理運用信息技術(shù)，對教師提供的教學(xué)資源進行分析、處理和加工，已成為教育教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵問題。只有對信息技術(shù)合理運用，使師生同時具備高素質(zhì)的信息化素養(yǎng)，才能確保這些目標(biāo)順利實現(xiàn)。

在本項目的實地調(diào)研中，我省一些高校的一線教職員工在信息化素養(yǎng)方面相對匱乏，影響了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革。信息化素養(yǎng)的匱乏不僅表現(xiàn)在信息技術(shù)的技能素養(yǎng)上，更多地體現(xiàn)在充分利用信息化的意識素養(yǎng)層面。教師在教學(xué)活動中扮演著重要角色，但在具體實踐中，部分一線教師特別是年齡較大的教師仍沿襲“舊尺碼”，運用信息化的意識比較淡漠。

4.高校實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”成功轉(zhuǎn)型的對策與出路

4.1加強學(xué)生個性化指導(dǎo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)是以計算機、多媒體、現(xiàn)代通信技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)為工具所進行的互動及信息共享的開放式模式，是以“突出學(xué)生個性化人才培養(yǎng)”作為教學(xué)理念的教學(xué)組織形式。教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，利用社交媒體特別是移動互聯(lián)網(wǎng)客戶端，建立微信、QQ等移動互動交流平臺，便于學(xué)生之間及師生之間的交流與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的開放、互動與共享。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生面對海量的信息和知識將無所適從，如何強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力就成為人才培養(yǎng)模式是否可以成功轉(zhuǎn)型的重要因素。教師要重點培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，最終促進學(xué)生對知識的深化和內(nèi)化。在人才培養(yǎng)中，應(yīng)切實針對學(xué)生個性化的需求，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端設(shè)備及教育云平臺的支持，為學(xué)生提供授課輔導(dǎo)一對一答疑、個人專屬學(xué)習(xí)診斷、個人專屬學(xué)習(xí)計劃等多種個性化學(xué)習(xí)模式。在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生個性化人才發(fā)展。

4.2轉(zhuǎn)變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式

目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式注重知識的接受和掌握，忽視對問題的發(fā)現(xiàn)和探索。學(xué)生學(xué)習(xí)知識變?yōu)橹苯咏邮軙镜闹R和觀點，學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍拥亟邮堋⒂洃浿R的刻板過程，缺乏思考和創(chuàng)新，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性、獨立性，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的健康成長，阻礙學(xué)習(xí)型社會前進的步伐。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+高校人才培養(yǎng)模式”改革創(chuàng)新的一個關(guān)鍵舉措是倡導(dǎo)以弘揚高校學(xué)生的自主性、能動性、獨立性為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。在進行自主學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生首先要加強自我監(jiān)督和自我管理，排除學(xué)習(xí)中的干擾因素，養(yǎng)成習(xí)慣并且訓(xùn)練固化。其次，學(xué)生可以通過建立學(xué)習(xí)小組加強合作互助式學(xué)習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢建立各種學(xué)習(xí)討論小組、參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇、參加學(xué)校各類社團等方式進行合作互助式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。最后，在利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對如何運用互聯(lián)網(wǎng)工具獲取和鑒別學(xué)習(xí)資源，如何制訂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，如何評價網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果等問題要積極與教師溝通交流。

4.3提升教師信息化素養(yǎng)水平

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師信息素養(yǎng)的要求不斷提升。準(zhǔn)確地收集、整理、運用信息資源成為教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)素質(zhì)。教師應(yīng)在人才培養(yǎng)的全過程中隨時提取、傳播信息并有效吸收、消化和保存。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”的要求下，教師要有能力利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域方面成為強者。再次，教師要不斷更新教學(xué)觀念，整合教材及教學(xué)資源，開展信息化、網(wǎng)絡(luò)化、平臺化的教學(xué)實踐。在提升信息化技術(shù)素養(yǎng)水平方面，教師需要確立終身教育的學(xué)習(xí)理念，通過有效途徑掌握計算機軟件技術(shù)、通信、經(jīng)濟、法律等學(xué)科的專業(yè)知識；通過進修、產(chǎn)學(xué)研交流，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，豐富專業(yè)背景；通過學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗，參加培訓(xùn)、會議等開闊國際視野，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的專業(yè)人才做好必要的知識儲備。

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基金項目：河南省社科聯(lián)項目（SKL-2017-2068）。