讀對話 想畫面 悟心情

楊保鴻

教材簡析：

《棉花姑娘》是統編語文一年級下冊第八單元的第一篇課文。本文是一篇童話故事，采用對話的形式來敘述故事，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。課文第2、3、4自然段敘述句式不斷復現，都采用了祈使句“請你幫我捉害蟲吧”，運用了“……只會……還是……”的句式，也是課文的一大特色。教學時，教師應該把指導學生識字、寫字，指導學生讀出文中祈使句請求的語氣，讀好對話，了解課文中提到的科學常識作為本課的教學重點。教師可以采用多種識字的方法，激發學生識字的興趣，通過采用學生和老師范讀等形式，指導學生讀好文中的對話，感悟棉花姑娘急切治病的心情，利用相同的自然段句式，訓練學生模仿說話的能力。要有意識地引導學生積累、拓展偏正結構的短語，使學生主動留心身邊的科學，對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發現的欲望。

教學過程：

一、謎語導入，揭示課題

1.猜謎語。老師出一個謎語給大家猜一猜，看誰最聰明？猜一種植物。（出示謎語：農民春天種上它，夏天它就開了花。秋天結果像個桃，桃子裂了開白花）指名讓學生回答。

2.出示謎底。謎底是棉花。（指導“棉”的讀音，棉是前鼻音）現在，我們一起來了解一下棉花的相關資料。（出示棉花的圖片和資料：棉花是離瓣雙子葉植物，屬錦葵目錦葵科木槿亞科棉屬。喜熱、好光、耐旱、忌漬，適宜在疏松深厚土壤中種植）指名讀和齊讀。

3.揭示課題。今天我們將要學習與棉花有關的一篇童話故事，就是——棉花姑娘。

4.學生質疑。看著課題，你會有哪些疑問呢？（鼓勵學生質疑）現在，請大家一起走進課文尋找問題的答案吧！

設計意圖：采用低年級學生喜聞樂見的猜謎語形式，既激發了學生學習的興趣，又恰當地引入課題。讓學生了解棉花的資料，目的是為學生學習課文打下基礎。鼓勵學生根據課文題目質疑，激發學生的閱讀期待。

二、初讀課文，學習生字

1.自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，畫出本課的生字，借助拼音多讀幾遍。

2.出示生字，指導讀音。（1）借助拼音，自己認讀生字，不會讀的生字可以請教老師或同學。（2）指名朗讀，相機正音。（3）齊讀生字。（4）記憶生字。請大家想一想怎樣記住這些生字？（可以用換一換、加一加、借助形聲字的特點識記等方法）

設計意圖：識字是低年級語文教學的重要任務之一，堅持以學生為主體的原則，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主識字的能力。采用多種形式指導學生讀準生字，為學生閱讀課文掃除障礙。

三、再讀課文，了解內容

1.自由朗讀課文。想一想課文有幾個自然段，在課文里標出自然段序號，并想想課文圍繞棉花姑娘講了一件什么事情？

2.指名交流。（課文有6個自然段，課文主要講了棉花姑娘生病了，她請求小動物給自己治病的一件事）

設計意圖：通過引導學生再次朗讀課文，初步感知課文內容，目的是為學生深入學習課文打下堅實基礎。

四、精讀課文，感悟內容

1.學習第1自然段。（1）交流互動。（出示課文中的第1幅插圖）請大家仔細觀察這幅插圖，說一說你看到了什么？棉花姑娘怎么了？（2）指名朗讀第1自然段，說一說這段話告訴我們什么？用“許多”說一句話。（3）出示句子：“她多么盼望有醫生來給她治病??！”請大家自己讀讀這句話，說一說你從詞語“多么”中體會到什么？（體會到棉花姑娘心里非常著急，這是對棉花姑娘的心理描寫）假如你就是棉花姑娘，你會怎樣朗讀這句話？（指導學生帶著急切的心情朗讀這句話）

2.學習第2、3、4自然段。（1）自由朗讀課文第2、3、4自然段，思考：棉花姑娘請求哪些小動物幫她治?。吭谖闹杏谩啊碑嫵鰜怼＃?）指名交流。（3）小組討論：這些小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？請在課文第2、3、4自然段中畫出相關的句子讀一讀。（燕子——空中飛蟲，啄木鳥——樹干害蟲，青蛙——田里害蟲）（4）指導朗讀。當身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子飛來時，心里會怎么想呢？她會對燕子說些什么？畫出相關句子。（請你幫我捉害蟲吧?。┠銖倪@句話中體會到什么？（這是一句祈使句，體會到棉花姑娘急切想請燕子幫她治病的心情，朗讀時要讀出請求的語氣）指名學生分角色朗讀棉花姑娘和燕子的對話。（5）燕子沒有答應幫助棉花姑娘治病，棉花姑娘并沒有灰心，她又找了啄木鳥和青蛙，結果是怎樣的？現在請大家用學習第2自然段的方法自學第3、4自然段。（出示自學方法：畫一畫、讀一讀、想一想）（6）指名交流。（7）分角色朗讀課文第2、3、4自然段。（8）同學們，假如老師就是棉花姑娘，你們是一只只小動物，我想請你們幫我治病，你會怎樣回答我？請你運用課文第2、3、4自然段中燕子、啄木鳥、青蛙回答棉花姑娘的句式“對不起，我只會……還是……”來回答我。（9）學生頭戴小動物頭飾，進行對話練習。

設計意圖：授之以魚不如授之以漁，教給學生讀書的方法，抓重點詞句，邊讀邊想象畫面，換位思考，讓學生走進課文，體悟棉花姑娘的心情。用文中的句式，結合課文中內容，讓學生進行對話練習，不僅訓練了學生的口語表達能力，還訓練了學生語言文字運用的能力。

3.學習第5自然段。（1）同學們，棉花姑娘找不到幫她治病的小動物，想象一下，此時，棉花姑娘心情如何？（難過，急切）正在棉花姑娘難過、著急時，是誰幫她治病呢？齊讀課文第5自然段。（2）讀了這個自然段，你知道了什么？（是七星瓢蟲吃光了棉花姑娘葉子上的蚜蟲）（3）了解七星瓢蟲。（出示七星瓢蟲資料。）（4）七星瓢蟲很快幫助棉花姑娘吃光了蚜蟲，棉花姑娘有什么反應？（驚訝、驚奇）出示句子“你們是誰呀？”指導學生讀出驚訝的語氣。（5）指導朗讀第5自然段。

4.學習第6自然段。（1）七星瓢蟲把棉花姑娘葉子上的蚜蟲吃光后，棉花姑娘的病怎么樣了？請同學們自讀課文第6自然段，邊讀邊認真觀察課文插圖并思考：棉花姑娘有什么變化？她的心情怎樣？用“——”畫出相關的詞句。（2）指名交流。（出示句子并指導朗讀：長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦?。?）出示詞組。（碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花）學生練習：碧綠碧綠的______，雪白雪白的_____。（4）同學們，像這種形式的短語，你還知道哪些？指名交流。（火紅火紅的、金黃金黃的、烏黑烏黑的）（5）教師引讀課文第6自然段。不久，棉花姑娘的病——（學生）好了，長出了——（學生）碧綠碧綠的葉子，吐出了——（學生）雪白雪白的棉花。她咧開嘴——（學生）笑啦！（6）同學們，棉花姑娘身上的蚜蟲被七星瓢蟲吃光后，她的病就好了，她非常開心、愉快！此時此刻，棉花姑娘會說些什么？

5.分角色朗讀課文。

設計意圖：本環節以“精讀探究”為主要學習方式，讓學生帶著問題聚焦重點段讀一讀；在讀的基礎上，展開品讀、交流、分享活動，從而加深學生對語句的理解，進一步感悟課文內容，體悟棉花姑娘的心情變化。

五、逐字講解，指導書寫

1.出示要寫的字，教師逐字講解。

2.學生臨摹，描紅練習。

3.學生書寫生字，教師巡視指導。

4.展示學生優秀作業，指名學生評價。

設計意圖：本環節引導學生通過仔細觀察，認真分析，從中發現生字的結構、書寫特點，為學生正確書寫生字打下基礎。讓學生評價，既是對他人的肯定，學習他人的優點，又指出了他人的不足，避免了自己的錯誤，還培養了學生的審美能力。

六、總結全文，拓展延伸

1.同學們，通過學習《棉花姑娘》這篇童話故事，你有什么收獲？（指名交流）

2.《棉花姑娘》這篇課文通過介紹棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，讓大家懂得了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲都是莊稼的好幫手，但它們吃的害蟲各不相同。在生活中，你還知道哪些益蟲和益鳥嗎？（指名交流。課件出示：喜鵲，喜歡吃蝗蟲、松毛蟲等害蟲。蜻蜓，喜歡吃蛾子、蒼蠅、蚊子等害蟲。螳螂，喜歡吃蝗蟲、蒼蠅、蚊子等害蟲）

3.同學們，大自然里還生活著很多益蟲和益鳥，它們都是人類和植物的好朋友，我們應該保護好它們！請同學們課后找一找介紹益蟲和益鳥的書籍讀一讀，了解這些益蟲和益鳥的生活習性，做一個愛科學的好孩子！

設計意圖：以文本為線索引領學生到課外自主學習，既提高學生的自主學習能力，又拓展學生的視野，增長學生的見識。