讓學生在習作中說真話、抒真情

張海萍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出，寫作“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。怎樣才能讓學生在習作中說真話、實話、心里話呢？

一、允許學生寫自己想寫的內容

在真實的習作教學中，由于種種原因，教師在引導學生構思、選材時，有意無意地會提出一些要求，如：單元習作要求雖然是這樣提出的，但你們不能這樣寫，因為考試經常考的內容不是這樣的，你們寫了不會得高分的。久而久之，學生真的不會寫自己想寫的內容了，即使想寫，也會因顧慮這顧慮那而放棄。在教學中引導學生寫想寫的內容，成了引導學生說真話，寫真事的關鍵。

1.單元習作，適當調整。一是根據單元閱讀內容對單元習作內容進行調整。現行的人教版小學語文實驗教材，編者在編排時是以人文主題進行編排的，沒有過多地考慮到語文要素，因此，在習作的設置上也過多地偏重于人文主題。如人教版語文五年級下冊第一單元，主題是“走進西部”，所選的四篇課文《草原》《絲綢之路》《白楊》《把鐵路修到拉薩去》寫的是關于西部的景物、歷史和西部建設者，四篇課文沒有一個共同的語文要素。因為這樣，單元習作也就沒有根據訓練點來設置，而是要求給遠方的“手拉手”的朋友寫一封信。這樣的閱讀和習作安排，就沒有很好地把閱讀與習作緊密地聯系起來。教師在教學時，可以對單元習作進行適當調整。如調整為運用直接抒情和間接抒情的方法來描寫家鄉的一處景物，也可以采用“借物喻人”的寫法來寫一篇文章。這樣進行微調后，學生就可以借鑒《草原》或是《白楊》的寫法來寫，習作的難度就降低了，不但解決了學生習作的方法問題，還讓學生以這樣的方法寫自己想寫的內容，做到說真話，寫真事。二是對單元習作的要求進行微調。因為老師與學生之間由于生活經歷不同，時代不同，思維方式也不一樣。習作要求有時與學生所想略有出入，教師可以在了解學生的具體想法后，及時對習作要求進行微調，允許學生寫自己想寫的內容。如人教版語文六年級上冊第三單元習作是“寫人們之間相互關愛的事情”，在教學時，筆者預設的是學生可能會寫師生相互關心的事情，家人相互關心的事情，鄰居相互關心的事情。但在了解學生想寫的內容時，學生說的則是校門口爺爺奶奶關心孩子的事情、小攤販關心兒子的事情、路上行人關心騎車大叔賣菜的事情、老師關心自己的事情、父母關心自己的事情、醫院護士關心姥姥的事情、同桌關心自己的事情等等。當問及學生為什么不寫“相互關心”的事情時，學生回答：我們看到、感受到的只是得到關心。面對這樣的學情，教師就不能一廂情愿地把學生拉到寫“相互關心”的事情上。如果硬要學生寫相互關心的事情，其結果只會讓學生寫假事，說假話，抒偽情。這時，針對學情對單元習作要求進行一個微調，是明智之舉，就讓學生寫自己看到、得到別人關心的一件事。當然，教師也可以指導學生在寫好感受到他人關心的事情的基礎上，引導學生要學會關心他人，既要感受到別人的關心，也要學會關心別人。

2.平時練筆，巧抓時機。“多讀胸藏萬匯，勤寫筆下生花。”要讓學生在平時的練筆中寫自己想寫的內容，教師就要學會在生活中巧抓時機，甚至創造時機讓學生進行練筆。一是抓學生生活中情緒高漲點來讓學生練筆。周子房教授說，寫作是一種特定語境中的表達，為了宣泄某種情緒或是情感是其重要目的。因此，教師在教學中要注意觀察、感知學生的情緒，抓住時機，讓學生有感而發。如在拔河比賽中，因裁判的一點小失誤，導致筆者所教班級中本可以拿到冠軍的某班學生，卻只得了個第四名。賽后，全班學生義憤填膺，表示要找裁判理論理論。筆者及時抓住這個時機，讓學生寫一寫自己此時的心情。這時，學生寫出來的全是真話，表達的全是真情。二是抓住學生生活中的情緒低落點讓學生練筆。吳勇老師說，作文就是一鍋生氣湯。情緒低落時，學生也有話可說，有情可寫。如當班級因為有同學做了錯事被校長批評時，當班集體在全年級歌詠比賽中落后時，教師可以及時讓學生進行練筆。針對學生個體，當學生生活學習遇到困難氣餒時，當學生被別人譏諷嘲笑郁郁寡歡時，當學生被家長要求做不愿意做的事但又不得不做而糾結時，老師都可以引導學生用文字宣泄自己的情緒。三是設計真實情景激發學生的情感，讓學生練筆。語文老師如果能在教學中設計真實的自我表達情境和真實的與人交流的情境，就不僅僅能為學生提供“習作內容”，還能為學生營造一種自我表達的氛圍。如王崧舟老師的《親情測試》就是用“設計真實的自我表達情境”的方法，讓學生在簡單的畫去世界上最愛你的人的過程中把學生的情感推向了高潮，在教師創造的“情境場”中，學生會產生不吐不快的情感體驗，從而進入了一種欲罷不能的“寫”的巔峰狀態，盡情宣泄自己的情感。如筆者工作室的老師仿照王老師的習作教學《親人之愛》，用女巫帶走親人代替畫去的方式，也取得了異曲同工的習作效果。

3.考題作文，出在心坎。薛法根老師曾多次提出，要把作文命題命在學生的心坎上。只有題目出在學生的心坎上，學生才能真正做到寫自己想寫的內容，說自己想說的話。

如在一次六年級語文統測中，習作題目是“其實我不想……”，筆者測查的班級共64人，所擬定的題目見下表：

從上表可以看出，學生補充的題目有36個，涉及的內容為12種。同樣是這一班學生，當習作題目是“ ，我真敬佩你（您）”時，幾乎所有的學生寫的內容都是這個人的好品質。

二、允許學生使用自己的語言

在習作教學中，教師往往是引導學生往所謂規范的語言表達上走，如形容心情好，就是如吃了蜜糖一樣甜；形容心里難過，就是我的心如刀絞一般；形容老師和學生，就是老師像園丁，學生是花朵等，沒有學生個性化的語言，千人一言，千篇一律。為避免出現這種情況，教師就要允許學生在習作中使用自己的語言。一是回歸生活。最有魅力的語言是生活中的語言。按照陶行知先生的觀點：生活即教育，生活即作文。學生每天都在生活，每天都在說話，每個學生有自己的語言特色，在教學中，教師要允許學生使用自己的語言，要有意識地引導學生回歸生活，回歸生活語言，使學生的語言豐富多彩而富有個性，實現個性化表達。如一個學生寫自己羞愧的心理：我真想一頭撞死在豆腐上！問他為什么要這樣表達，學生說，本來就不想死，寫撞死在豆腐上，既表達了當時的心情，又委婉地暗示了自己對生命的珍惜，這樣寫有問題嗎？二是放大特色。教師在平時的教學中要關注學生的語言。如有的學生語言幽默有趣，就要抓住他語言幽默的優點，及時表揚，并鼓勵學生把幽默風趣的語言運用到習作中。如班上的兩位學生在課間因一點小事在推搡，我搡過去，你推過來。一位女同學問：“喂，你們在扯什么？”另一位幽默的男同學說：“呵呵，他們在扯國際交誼舞。”“扯國際交誼舞？”嘩——全班同學頓時哄堂大笑。教師剛好在場，及時表揚了那位說話幽默的學生，并請他把剛才看到的、想到的、說到的寫下來。從此以后，那位學生的習作便有了幽默的語言特色。三是專項訓練。為了鼓勵學生用自己的語言說自己的話，可以舉行專題活動“我的語言我做主”。設計環節如下：1.我就是我，不一樣的焰火——兩分鐘演講；2.我的語言最有魅力——三分鐘特色語言評比；3.迷人的語言味道——名家特色語言展示；4.曬曬我的名言——特色名言粘貼（把自己的語言做成便利貼，粘貼到“魅力語言墻”上）。這樣的專項語言訓練，既強化了特色語言、個性化語言的作用，又讓學生摒棄了“八股”似的語言通病，長期訓練，學生的語言就能變得鮮活而富有靈性。

三、鼓勵學生用自己的方式進行表達

王榮生教授在《寫作教學的檢討與前瞻》中說過，我國中小學生的“作文”實際上是“散文”習作。也就是說，我們都在教小散文，沒有小說、詩歌，更沒有應用文。是不是學生都只有寫散文的特長呢？現實的情況是，一個班的學生，雖然年齡相仿，思考、認識事物的觀點和層次比較接近，但是生生之間的智力因素、感情經歷和生活體驗卻是大大不同，學生的言語智能也各有不同，有的學生有詩人的特質，有的學生偏向寫散文，有的則偏重記敘，還有的偏重紀實，而且表達方法也各不相同，有的如豐子愷那樣擅長夸張化的簡筆勾勒，有的像老舍先生那樣精于詳盡的工筆細描。作為老師，我們要尊重學生，允許學生用自己的方式進行表達。這樣，不僅能激發學生的寫作欲望，而且同學之間容易理解和接受，還可以達到共同提高的目的。比如寫周記，學生總是興味盎然，因為筆者總是鼓勵學生選擇自己的方式進行表達。可以是散文、記敘文，也可以是小論文、詩歌……因為不限表達方式，鼓勵學生可以在情感體驗豐富的時候提筆一揮而就，大大提高了“真習作”的感人程度。如有的學生在游覽西湖后寫下了《西湖·細雨·龍井茶》，有的學生旅游后寫了小論文《旅行的意義》，有的學生與姐姐搶手機后寫了小說《智奪手機》等等，做到了感情真摯，表達細膩感人。如班上李一然同學今年三月周末到昆明觀賞櫻花后寫下了小詩：

櫻 花

李一然

含苞怒放的你，每當太陽升起，

悄無聲息地在小院里，你總會對著她微笑，

棕色的樹皮是你俏麗的彩衣，你的微笑是一個謎，

使你更加美麗。我總猜不透里面的含義。

每當我悄悄走近你，你悄悄地走了，

你總會把那微笑收起，我還沒來得及觸摸你那柔嫩的臉龐，

每當我和你不舍地別離，還沒來得及幫你背上行囊，

你又變得那么地親昵。你就這樣不辭而別。

我只能由衷地感嘆，

你啊，

來得快，

去得也快！

這樣的小詩透著誘人的光環，讓讀者耳目一新，百讀不厭。允許學生用自己的方式表達，為學生開啟了一扇自由表達、自由創造的大門，學生寫作的智慧就在自由表達中熠熠閃光。