內(nèi)化、接納、輸送，讓更多的詞語(yǔ)走向?qū)嵺`

張懷秀

詞語(yǔ)教學(xué)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)中有效運(yùn)動(dòng)的自由元素，這是詞語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，改進(jìn)詞語(yǔ)教學(xué)方法，增加學(xué)生詞語(yǔ)庫(kù)存，促進(jìn)詞語(yǔ)盤活運(yùn)用，讓更多的詞語(yǔ)盡快走向?qū)W生言語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)地就顯得十分重要。

一、即時(shí)內(nèi)化：重視詞語(yǔ)的運(yùn)用

一個(gè)詞語(yǔ)，從初次接觸到真正內(nèi)化，成為自己調(diào)遣的自由元素，需要詞語(yǔ)的不斷復(fù)現(xiàn)和語(yǔ)境的多次接納。如果不是主動(dòng)出擊，而是消極等待，其過(guò)程就可能是漫長(zhǎng)的。因此，為縮短內(nèi)化過(guò)程，讓一些新詞盡快進(jìn)入學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)系統(tǒng)，教師可在閱讀教學(xué)中，相機(jī)捕捉重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助課文情境指導(dǎo)詞語(yǔ)運(yùn)用，讓詞語(yǔ)在相關(guān)情境的運(yùn)用中內(nèi)化為學(xué)生的“私有物”。如《山中訪友》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)）一文中有這么一句：“忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？”句中的“俠”是生字，“俠客”在這里是說(shuō)雷聲轟響，如果不去重點(diǎn)關(guān)注也無(wú)可厚非。但聯(lián)系下文的“滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘”“我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤”時(shí)，就覺(jué)得這“俠”還是有必要予以重視。一位教師在教學(xué)中是這樣引導(dǎo)的：

師：讀了上述句子，你對(duì)“俠客”怎樣理解？

生：“俠客”是指武藝高強(qiáng)、講義氣的人。這里是說(shuō)雷陣雨來(lái)時(shí)林子上空雷聲、風(fēng)聲、雨聲融為一體，簡(jiǎn)直是震耳欲聾。

師：你是說(shuō)用許多俠客的吼叫形容雷陣雨來(lái)時(shí)聲音很響，你覺(jué)得這一段內(nèi)容中有“俠客”嗎？

生：我覺(jué)得雷和風(fēng)都是俠客，他們知道這雨是滋潤(rùn)山林的，所以便為雨的光顧呼天喚地，拍手稱快，為大雨保駕護(hù)航！

師：有道理！還有嗎？

生：我覺(jué)得雨也是俠客，它把滋潤(rùn)萬(wàn)物當(dāng)作自己的任務(wù)和使命，知道山中的一切生物都需要雨水滋潤(rùn)了，就立馬前來(lái)救駕！

生：頭頂?shù)膸r石也是俠客，它知道“我”是來(lái)山中訪友的，不想遇到了大雨，便用它的臂膀?yàn)椤拔摇睋跤辍＃▽W(xué)生還說(shuō)山中的花草樹木、鳥獸蟲魚都是俠客，它們用自己共同的付出為人類創(chuàng)造了很好的生態(tài)園）

按說(shuō)，“俠”在《山中訪友》中可謂無(wú)足輕重，教者一般也不會(huì)去關(guān)注。這樣，“俠客”要進(jìn)入學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)需等待時(shí)日。而在上述教學(xué)片段中，教者先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“俠客”的意思，再聯(lián)系課文讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“俠客”的表現(xiàn)，進(jìn)而聯(lián)系全文尋找“俠客”，說(shuō)出它們俠義的表現(xiàn)。這樣聯(lián)系語(yǔ)境，將意義理解、情感體會(huì)、詞語(yǔ)運(yùn)用融為一體，“俠客”和“俠義”便能順利地走進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)。

二、聯(lián)系接納：重視詞語(yǔ)的積累

在現(xiàn)實(shí)生活和課外閱讀中，學(xué)生接觸的詞語(yǔ)很多，但這種接觸多是無(wú)意的。有些詞語(yǔ)，初次接觸難留痕跡，只有不斷與其相遇，才能逐步形成印象，并最終成為言語(yǔ)活動(dòng)的元素。我們知道，學(xué)生說(shuō)話、作文能讓人為之一振，重要原因之一就是能把文本以外的詞語(yǔ)自然而得體地用于言語(yǔ)活動(dòng)。然而，這種為之一振相對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，總顯得不夠，如果能把個(gè)別現(xiàn)象變成普遍現(xiàn)象，那是何等令人興奮的事情啊！作為語(yǔ)文教師，要把文本閱讀的觸角伸向課外閱讀和學(xué)生生活，讓學(xué)生主動(dòng)積極地接納自主獲得的詞語(yǔ)，讓少數(shù)學(xué)生的“私有財(cái)產(chǎn)”變成全體學(xué)生的“共同財(cái)產(chǎn)”。如《匆匆》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)）一文中有這樣一句，“我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（橫線為教者在閱讀指導(dǎo)時(shí)所加）上述句子，是寫隨著時(shí)間流逝“我”深感不安、汗顏和凄楚，感嘆時(shí)間流逝太快而無(wú)情。為借助文本解讀，接納學(xué)生內(nèi)存的相關(guān)詞語(yǔ)，通過(guò)激活、運(yùn)用，讓其成為他們“招之即來(lái)、來(lái)之能用”的自由元素，一位教師在教學(xué)中是這樣引導(dǎo)的：

師：（在上述片段有關(guān)詞句下加線）請(qǐng)你聯(lián)系加線的詞句認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想：你從這些詞句中讀出了什么？請(qǐng)用上你了解的成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。

生1：時(shí)間如流水，一去不復(fù)返，可我們常常是不知不覺(jué)，等回頭看的時(shí)候時(shí)間卻過(guò)去了許許多多，真是不可思議！

生2：時(shí)間老人是那么慷慨大方，他毫不吝嗇地把時(shí)間賜予我們，可是很多時(shí)候我們?nèi)斡蓵r(shí)間流淌卻毫不可惜，真是不應(yīng)該！

生3：時(shí)間老人給了我們很多很多，而此時(shí)此刻手頭已經(jīng)是寥寥無(wú)幾，想起來(lái)真讓人不寒而栗！

生4：從“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”中我讀懂了：時(shí)間的流失悄無(wú)聲息，無(wú)影無(wú)蹤，讓人感慨不已，讓人驚呼不及。不珍惜時(shí)間，將遺憾終身。

生5：從“我不禁頭涔涔而淚潸潸”，我讀懂了：猛回頭想起來(lái)，“我”讓時(shí)間白白流淌，不禁熱汗涔涔；“我”讓時(shí)間白白浪費(fèi)，不禁潸然淚下。

在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣句子談感受，說(shuō)體會(huì)，并要求將合適的成語(yǔ)融合其中。這樣，與之相關(guān)的“慷慨大方”“毫不吝嗇”“寥寥無(wú)幾”“不寒而栗”“遺憾終身”“熱汗涔涔”“潸然淚下”等詞語(yǔ)就成了學(xué)生理解句子、表情達(dá)意的基本元素。這些詞語(yǔ)，或是生活中聽(tīng)說(shuō)，或是閱讀中獲得，長(zhǎng)期沉睡容易流失，而通過(guò)語(yǔ)境接納、有效激活，便能在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為學(xué)生活的庫(kù)存。

三、相機(jī)輸送：重視新詞的滲透

生活中的高頻詞，語(yǔ)文教材卻多是姍姍來(lái)遲。教材的滯后，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。可見(jiàn)，僅從詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的角度看，語(yǔ)文教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的需要。由于文本與生活、與課外閱讀有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系構(gòu)成了文本解讀的廣闊背景。教師在教學(xué)中只要稍加點(diǎn)撥，詞語(yǔ)引進(jìn)與文本解讀就能融為一體。為此，教師對(duì)教材中的生字，可在學(xué)生與教材的結(jié)合上權(quán)衡，看與之相關(guān)的哪些詞語(yǔ)可提前輸送，這些詞語(yǔ)以怎樣的方式呈現(xiàn)，才顯得自然貼切。如《觸摸春天》（人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）一文中有“徑、暢、磕、弧、翔、權(quán)、繽、裊”幾個(gè)生字，其中“徑、暢”構(gòu)成能力很強(qiáng)，而“暢”學(xué)生多比較熟悉，與之相關(guān)的詞語(yǔ)也多能在閱讀和生活中逐步掌握，但與“徑”相關(guān)的不少詞語(yǔ)，要真正進(jìn)入學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)則比較困難。為此，筆者在教學(xué)中是這樣引導(dǎo)的：

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家讀讀下面的句子，聯(lián)系句子說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)字的意思。

（出示）早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。

（生自讀后交流）

生：小徑就是小路。

師：是啊，“徑”在這里就是——（生齊：路）下列幾個(gè)詞語(yǔ)，你見(jiàn)識(shí)過(guò)嗎？

（出示詞語(yǔ)，指名讀詞）曲徑通幽 獨(dú)辟蹊徑 另辟蹊徑 大相徑庭 統(tǒng)一口徑（注釋：蹊：小路）

師：在課文《觸摸春天》中，“徑”是小路的意思，這些詞語(yǔ)中，哪些也是這個(gè)意思呢？

（學(xué)生回答“曲徑通幽、獨(dú)辟蹊徑、另辟蹊徑”中的“徑”與“小徑”中的“徑”意思相同）

師：不過(guò)，“曲徑通幽、獨(dú)辟蹊徑、另辟蹊徑”中的“徑”還有“方法、辦法”的意思。這些成語(yǔ)看起來(lái)比較陌生，但讀讀下面的句子，猜猜成語(yǔ)的意思，你是能選擇成語(yǔ)填空的。（出示填空題）

（1）總以為，安靜這個(gè)盲孩子走路會(huì)磕磕絆絆，可她在花叢中竟然走得很流暢。看來(lái)，我的想法與事實(shí)（ ）。（2）在這個(gè)清香裊裊的早晨，在這個(gè)（ ）園子里，盲孩子安靜創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的繽紛世界。（3）安靜這樣一個(gè)陽(yáng)光的女孩，眼睛看不見(jiàn)繽紛的春天，就（ ），在花叢中穿梭，捕捉蝴蝶，用這樣的方式感受春天的色彩，感受春天的美好。（4）春天里，盲童到園子里感受春天，肯定是曬曬太陽(yáng)，而安靜卻（ ），在花叢里穿梭，捕捉蝴蝶。（5）盲孩子來(lái)了，大家準(zhǔn)備給她一個(gè)禮物，并且（ ）先不走漏風(fēng)聲，而要給她個(gè)驚喜！（學(xué)生答題令人滿意）

也許，沒(méi)有教者對(duì)生字的認(rèn)真權(quán)衡，對(duì)課文的合理變通，一個(gè)無(wú)關(guān)大局的“徑”字，怎么也不會(huì)與5個(gè)帶“徑”字的成語(yǔ)發(fā)生聯(lián)系，也不會(huì)形成與之相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境。而有了這樣的自然聯(lián)系和背景拓展，這些成語(yǔ)的運(yùn)用和理解就顯得順理成章。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)生字的聯(lián)系和拓展，讓成語(yǔ)與生字發(fā)生聯(lián)系，并通過(guò)課文內(nèi)容的變通，就能形成相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。這樣，讓諸多詞語(yǔ)及早與學(xué)生謀面，并成為他們言語(yǔ)活動(dòng)的基本元素，學(xué)生的言語(yǔ)作品一定會(huì)因這些詞語(yǔ)的加入而愈加精彩！