淺談生活材料在培智學校美術教學中的運用

于淼

【摘要】傳統培智學校的美術沿襲傳統教學模式，教師成為課堂的主體，這種教學模式的缺陷在于不能貼近學生生活，選取生活化的一手材料，學生的接受水平和理解能力受到自身發展條件的制約，導致傳統的教學模式收效甚微。為此，培智學校必須“以生活為核心”，創設讓學生熟悉而與知識內容相融合的生活化的學習環境，發展智障學生的生活能力。

【關鍵詞】培智學校 美術教學 生活材料

在教學實踐中，筆者發現智障學生美術學習存在如下一些問題：首先，生理原因導致其工具運用困難。其次，智力原因導致學生興趣缺失。為解決上述問題，筆者嘗試在美術課中使用學生常見的生活材料進行教學。

一、收集生活材料開展美術學習

在培智學校美術教學中可利用的生活材料有很多，主要類別如下：

（1）盒。包括各類家居用品、食品、酒類、化妝品等包裝紙盒。用這類生活材料，可以制作汽車、飛盤、機器人、花盆、時鐘等各種玩具、擺飾。

（2）瓶罐。包括塑料飲料瓶、啤酒瓶、油壺、易拉罐等瓶瓶罐罐。用這類生活材料，可以制作立體造型美術作品。

（3）砂、石、葉。包括鵝卵石、砂子、泥巴、葉子等。用這類生活材料，可以進行拼貼畫、磨印畫等美術活動。

（4）種子、果、殼。包括黃豆、綠豆、黑豆、蕓豆、花生、雞蛋殼、開心果殼、貝殼、螃蟹殼等。用此類生活材料，可以進行粘貼畫、拼貼畫等美術活動。

（5）舊材料。包括毛線、舊衣服、破布條、麻繩等。用此類生活材料，可以進行拼貼畫、編織等美術活動。

二、運用生活材料培養智障學生綜合能力

1.走近生活，豐富生活能力。教師要帶領學生走進生活，引導學生用發現的眼光去觀察生活，到生活、學習、勞動中去尋找、發現、收集可以運用到美術教學中的材料，并將材料加以美化。如在落葉紛飛的秋季開展《葉子片片》一課教學，引導學生觀察秋季葉片的變化，帶領學生搜集各式各樣的落葉。指導學生通過欣賞不同形態、色彩的葉子來感受葉子的美，并引發學生思考如何留住秋葉的美麗，從而導出通過美術活動永久保存美麗的秋葉。

2.因材施教，發散想象能力。美術表現活動中，可根據生活材料的性質、特點，開展各種主題性美術活動。如拼貼主題—樹葉拼貼畫、蛋殼拼貼畫、果實殼拼貼畫、糖紙畫、紐扣拼貼畫；不同材料作為繪畫工具的主題—樹葉果蔬拓印畫、吸管吹畫（畫煙花、樹枝等）、彈珠滾畫、石頭畫、棉簽畫（畫小蝌蚪等）、紙漿畫（利用舊報紙）；在廢舊物品上作畫的主題—廢舊球鞋畫、廢舊馬桶畫、皮球畫、乒乓球畫、雞蛋殼畫、廢舊T恤畫；等等。在這些主題性美術表現活動中，教師都要引導學生觀察和感受不同材料自身的肌理特點，并鼓勵他們根據其特征大膽想象、創作出新穎奇特的藝術作品，從而發展他們的想象力與創造力。

3.利用手工提升思考能力。根據智障學生康復教育、思維發展的需要，教師帶領學生收集與美術活動主題相關的生活材料（以生活廢棄材料為主），運用剪刀、膠棒、刻刀等不同的制作工具對生活材料進行簡單的剪、切、折、插、接、貼等，使得生活材料變換出新模樣。如《裝飾瓶》一課中，筆者將一個大塑料瓶子作為人體基礎，將其他小塑料瓶進行剪片、插接，制成人物的四肢，并用彩色糖紙加以裝飾，最終制作出一個穿著連衣裙的小女孩擺飾，等等。

4.同形異構，培養創新能力。在美術表現活動中，我們可以最常見的基本型為基點，通過“加”“減”的方法進行同形異構，以促進智障兒童創新能力的發展，拓展他們的視野，使他們獲得成功的快樂。例如，在殼類造型中，對于同樣的雞蛋殼，不同的學生產生了不同的聯想，有的想象成足球，有的想象成人的臉蛋，等等。當學生聯想出不同的事物后，教師要首先給予肯定，并提供一定材料（可以是間接性的，引導他們再創造），鼓勵他們將想象變成現實。

5.互相合作，共享成功喜悅。在美術教學活動中，可對能力不同的學生進行分層，并把不同層次的學生安排在一組，鼓勵他們合作完成美術作品。這既讓每一個學生都能做一做自己能力范圍內的美術表現活動，收獲成功的喜悅、樹立自信心，也讓班級氛圍更加和諧，提升他們的合作能力。如在《青花盤》一課中，聯系中國傳統工藝品青花盤，教師帶領學生使用酞青色的國畫顏料在吃蛋糕剩下來的紙盤上作畫。能力強的學生設計圖案，能力弱的學生參與涂色。學生的作品十分形象，具有古典工藝美感。作業完成后，將其加上掛繩和穗子掛在班級的墻壁上作為班級裝飾品。

三、結語

總之，在培智學校美術教學活動中，生活材料的運用具有無與倫比的優勢，能夠發展智障學生的生活能力。如將美術學習建構在智障學生已有生活經驗之上，解決了學生因為經驗、能力不足引起的興趣缺失問題……同時，運用多種材料進行美術表現活動作為一種美術治療方式可以對智障學生進行手眼協調、手部肌肉的訓練。因此，教師要充分使用好生活材料。

參考文獻：

[1]楊春.淺談培智學校美術教學的生活化[J].現代職業教育，2017，（09） ：81.