德國“雙元制”職業(yè)教育本土化的探索與實踐

唐春華 李軍利 尹秉奎

摘要：通過借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗，針對“雙元制”本土化過程中的問題，探索并實踐“多域互通、融合提升”的人才培養(yǎng)模式，較好地解決了不具備德資企業(yè)集聚優(yōu)勢地區(qū)的“雙元制”職業(yè)教育企業(yè)培訓(xùn)問題、德國教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國內(nèi)高職教育教學(xué)目標(biāo)及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求融合問題、學(xué)校理論知識學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中心技能培訓(xùn)之間的教學(xué)設(shè)計銜接貫通問題。

關(guān)鍵詞：德國“雙元制”；多域互通；融合提升；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）09-0029-05

一、“多域互通、融合提升”人才培養(yǎng)模式探索的背景

“雙元制”職業(yè)教育（以下簡稱德國“雙元制”）是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的重要因素之一，其最顯性的特征是企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合，企業(yè)、學(xué)校雙元協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等綜合職業(yè)能力[1-2]。在“中國制造2025”戰(zhàn)略下，各地大力發(fā)展智能制造產(chǎn)業(yè)，高職院校迫切需要培養(yǎng)能夠?qū)又悄苤圃飚a(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，通過借鑒學(xué)習(xí)德國“雙元制”模式，開展基于德國“雙元制”的本土化人才培養(yǎng)是切實有效的途徑，也是德資企業(yè)集聚優(yōu)勢地區(qū)的高職院校理工科專業(yè)建設(shè)與改革的重要方向[3-7]。

德國“雙元制”的核心在于企業(yè)主體，沒有相應(yīng)的企業(yè)作支撐，“雙元制”是很難取得成功的。在德國“雙元制”本土化人才培養(yǎng)取得成功的地區(qū)均具有豐富的德資企業(yè)產(chǎn)業(yè)群，德資企業(yè)有著自覺自愿參與培訓(xùn)的傳統(tǒng)，能夠為當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校的“雙元制”培訓(xùn)提供技術(shù)支持和培訓(xùn)崗位。但是，國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)并不具備德資企業(yè)集聚的優(yōu)勢，在這種區(qū)域背景下，結(jié)合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)現(xiàn)狀和需求，探索借鑒德國“雙元制”模式，開展德國“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式改革，是應(yīng)對制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級新形勢的有效措施。

珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托廣東省教育廳“粵德合作珠海職業(yè)教育與培訓(xùn)基地”（以下簡稱“粵德基地”），與德國工商大會上海代表處、珠海市智能制造聯(lián)合會、企業(yè)合作開展德國“雙元制”本土化探索與實踐，針對在德國“雙元制”本土化探索過程中出現(xiàn)的問題，立足珠海智能制造企業(yè)崗位需求，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，探索與實踐德國“雙元制”本土化的“多域互通、融合提升”本土化人才培養(yǎng)模式。

二、“多域互通、融合提升”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

圖1所示的“多域互通、融合提升”人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵是借鑒德國“雙元制”模式和德國工業(yè)機(jī)械工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)“粵德基地”培訓(xùn)中心，在學(xué)校、“粵德基地”培訓(xùn)中心、企業(yè)多場域進(jìn)行學(xué)校理論知識學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中心技能培訓(xùn)、企業(yè)崗位實踐互通培養(yǎng)、工學(xué)交替，實現(xiàn)德國教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)典型工作標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案的多元融合，進(jìn)階提升學(xué)生包含專業(yè)能力、社會能力、方法能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，并最終形成崗位職業(yè)能力，即在“多域互通”“融合提升”的雙輪驅(qū)動下，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，實現(xiàn)面向珠海智能制造企業(yè)崗位需求、符合德國教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“多域互通、融合提升”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

（一）“多域互通”解決德國“雙元制”模式企業(yè)培訓(xùn)問題

構(gòu)建德國“雙元制”模式匹配的企業(yè)培訓(xùn)中心與培訓(xùn)師師資團(tuán)隊是將德國“雙元制”本土化的前提條件，在不具備德資企業(yè)集聚優(yōu)勢的地區(qū)，完全參照德國“雙元制”模式，企業(yè)建設(shè)培訓(xùn)中心并自愿實施“雙元制”企業(yè)培訓(xùn)是不符合實際的，而完全由政府主導(dǎo)建設(shè)與運行的跨企業(yè)培訓(xùn)中心又存在建設(shè)運行成本巨大、可持續(xù)難度大、推廣價值與借鑒意義不大等問題。因此，學(xué)校根據(jù)實際情況，按照德國企業(yè)培訓(xùn)中心標(biāo)準(zhǔn)，與德國工商大會上海代表處、珠海智能制造聯(lián)合會、珠海智能制造企業(yè)（含德資企業(yè)）“行校企”合作共建“粵德基地”培訓(xùn)中心，吸引企業(yè)作為“雙元制”合作企業(yè)，提供技術(shù)支持和企業(yè)學(xué)徒崗位， “粵德基地”培訓(xùn)中心和“企業(yè)學(xué)徒崗位”協(xié)同組成企業(yè)培訓(xùn)平臺。聘任“雙元制”合作企業(yè)骨干工程師和學(xué)校企業(yè)經(jīng)驗豐富的骨干教師組成“雙元制”培訓(xùn)師團(tuán)隊，安排培訓(xùn)師參加德國工商大會上海代表處組織的“雙元制”師資培訓(xùn)，獲得培訓(xùn)師資格。

建成“雙元制”企業(yè)培訓(xùn)平臺和培訓(xùn)師資團(tuán)隊后，探索實施（如圖2所示）“多域互通”教學(xué)運行模式，在人才培養(yǎng)第一階段（第1—3學(xué)期），即德國工商大會職業(yè)資格考試1（以下簡稱AHK考試）之前，在學(xué)校、“粵德基地”培訓(xùn)中心之間進(jìn)行多域互通培養(yǎng)（5周+5周輪換），學(xué)校理論知識學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中心技能培訓(xùn)交替互動、有機(jī)銜接；人才培養(yǎng)第二階段（第4—5學(xué)期），即AHK考試2之前，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制模式，“雙元制”合作企業(yè)與學(xué)生簽訂學(xué)徒錄用協(xié)議，在學(xué)校、“粵德基地”培訓(xùn)中心、企業(yè)學(xué)徒崗位之間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、崗位職業(yè)能力實踐的互通培養(yǎng)、工學(xué)交替，實現(xiàn)理論知識水平、綜合職業(yè)能力、崗位職業(yè)能力的穩(wěn)步提升；人才培養(yǎng)第三階段（第6學(xué)期），AHK考試2后學(xué)生開始在企業(yè)學(xué)徒崗位上進(jìn)行頂崗實習(xí)，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力向崗位職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。在“多域互通”教學(xué)運行模式下，企業(yè)有效參與第二、三階段的人才培養(yǎng)，企業(yè)可以根據(jù)自身轉(zhuǎn)型升級需求，動態(tài)調(diào)整和定制學(xué)生在培訓(xùn)中心和企業(yè)學(xué)徒崗位的培訓(xùn)計劃和內(nèi)容，實現(xiàn)符合企業(yè)需求的“動態(tài)定制式”人才培養(yǎng)，學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級形成一種校企合作雙元協(xié)同培養(yǎng)的可持續(xù)動力。

“多域互通”培養(yǎng)過程中學(xué)校為教學(xué)組織運行和投入主體，企業(yè)為培訓(xùn)主體的“雙主體”培養(yǎng)方式，可以有效降低企業(yè)參與“雙元制”培訓(xùn)的成本和難度，以“動態(tài)定制式人才”為企業(yè)動力，建立人才培養(yǎng)過程與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才需求的動態(tài)對接與優(yōu)化機(jī)制，吸引企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)，為不具備德資企業(yè)集聚優(yōu)勢地區(qū)的職業(yè)院校提供了一種解決“雙元制”模式企業(yè)培訓(xùn)問題的本土化有效途徑，同時也可以加強(qiáng)人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)升級需求的動態(tài)對接能力，提升學(xué)校社會服務(wù)能力。

（二）“融合提升”解決德國教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案融合問題

德國教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為“職業(yè)教育條例”的綜合方案，是德國各教育職業(yè)實施教育培訓(xùn)時所參照的規(guī)范化的目標(biāo)、內(nèi)容與考試方案，既是設(shè)計與實施職業(yè)教育的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是德國“雙元制”中企業(yè)培訓(xùn)的基本標(biāo)準(zhǔn)，主要包含教育職業(yè)名稱，教育培訓(xùn)時間，教育職業(yè)規(guī)格，教育框架計劃和考試要求，其作用和內(nèi)容與我國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案類似。以德國工業(yè)機(jī)械工（德國規(guī)定且被承認(rèn)的教育職業(yè)或培訓(xùn)專業(yè)）為例，屬于德國國家資格框架（DQR2015）等級中的四級教育職業(yè)，其標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)的學(xué)徒能夠獨立計劃并實施完成廣泛的且變化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域/職業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)對象主要為全日制職業(yè)學(xué)校學(xué)生，培訓(xùn)時間為3.5年[8-10]， 工業(yè)機(jī)械工職業(yè)領(lǐng)域主要為機(jī)械加工，機(jī)械儀器設(shè)備裝配、調(diào)試與維修，自動化系統(tǒng)的操作等。學(xué)校制定數(shù)控技術(shù)專業(yè)與德國工業(yè)機(jī)械工的職業(yè)領(lǐng)域類似，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力培養(yǎng)方式和途徑非常值得借鑒，但德國工業(yè)機(jī)械工的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象和培訓(xùn)時間與國內(nèi)高等職業(yè)教育明顯不同，所對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域也與學(xué)校制定所在區(qū)域的智能制造企業(yè)崗位領(lǐng)域有所不同，導(dǎo)致德國教育課程體系及學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容不足以支撐符合當(dāng)?shù)刂悄苤圃炱髽I(yè)崗位需求的能力培養(yǎng)。

學(xué)校成立的行業(yè)企業(yè)專家、高職教育專家組成的“行校企”專業(yè)指導(dǎo)委員會，立足珠海智能制造企業(yè)崗位需求，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融合德國教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)典型崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力，形成“融合提升”的人才培養(yǎng)方案，建設(shè)職教專家、企業(yè)培訓(xùn)師、學(xué)習(xí)骨干教師組成的專兼教師團(tuán)隊，應(yīng)用德國教育教學(xué)方法完成教學(xué)實施，學(xué)生參加德國工業(yè)機(jī)械工職業(yè)資格考試和第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)歷證書與德國職業(yè)資格證書雙證畢業(yè)，實現(xiàn)符合企業(yè)崗位需求和德國教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)方案開發(fā)過程中將企業(yè)典型崗位工作任務(wù)、德國職業(yè)教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架教學(xué)計劃和培訓(xùn)大綱中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、德國職業(yè)資格考試內(nèi)容融合入課程體系，形成（如下頁圖3所示）“職業(yè)能力進(jìn)階提升”模塊化課程體系，主要由職業(yè)素養(yǎng)課程、基礎(chǔ)專業(yè)能力課程、綜合職業(yè)能力課程、崗位職業(yè)能力課程等模塊組成，其中職業(yè)素養(yǎng)課程模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合于人才培養(yǎng)全過程中；基礎(chǔ)職業(yè)能力課程模塊培養(yǎng)不同企業(yè)所共同需要的專業(yè)能力，綜合職業(yè)能力課程模塊注重培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力、社會能力的綜合職業(yè)能力，并完成向崗位職業(yè)能力轉(zhuǎn)化，在學(xué)校、“粵德基地”培訓(xùn)中心、合作企業(yè)之間進(jìn)行課程體系中工學(xué)交替，完成不同類型的課程模塊教學(xué)，實現(xiàn)能力的進(jìn)階穩(wěn)步提升。

（三）解決學(xué)校理論知識學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中心技能培訓(xùn)之間的教學(xué)設(shè)計與實施的銜接貫通問題

德國“雙元制”職業(yè)教育課程體系分為學(xué)?？蚣芙虒W(xué)計劃和企業(yè)培訓(xùn)大綱，雖有教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的約束，但由于實施教學(xué)主體不同，學(xué)校理論教學(xué)側(cè)重于學(xué)科體系，企業(yè)培訓(xùn)側(cè)重于技能培訓(xùn)，在實際運行過程中也存在不同類型的知識和技能之間彼此割裂的現(xiàn)象，出現(xiàn)了各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間在課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計等教學(xué)設(shè)計方面的銜接貫通不足的現(xiàn)象[11]，在德國“雙元制”本土化教學(xué)實踐過程中也出現(xiàn)了上述問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識興趣不高，技能訓(xùn)練的能力單一，不能滿足企業(yè)典型崗位對人才的要求。針對這種問題，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)過程中完成典型工作任務(wù)所需的專業(yè)理論知識、技能培訓(xùn)等進(jìn)行基于工作過程的一體化協(xié)同教學(xué)設(shè)計，確保典型工作任務(wù)涉及的不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)性，建立學(xué)校理論教師與培訓(xùn)中心培訓(xùn)師定期教學(xué)研討機(jī)制，針對“雙元制”合作企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的培訓(xùn)項目調(diào)整情況，構(gòu)建培訓(xùn)中心培訓(xùn)項目與學(xué)校理論知識的系統(tǒng)協(xié)同優(yōu)化機(jī)制，系統(tǒng)解決理論知識學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)之間銜接不足的問題。

四、實施成效

2015年開始探索與實踐德國“雙元制”本土化“多域互通，融合提升”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生能力提升明顯，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，取得了較好的階段成果。數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)工作站”的非標(biāo)機(jī)電設(shè)備開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計等工作，能較好地解決實際工作遇到的問題，受到工作站合作企業(yè)和項目訂單客戶的好評。學(xué)生參加全國高職院校職業(yè)技能大賽獲得全國二等獎1項，廣東省選拔賽一等獎3項、二等獎5項。數(shù)控技術(shù)專業(yè)立項為省級重點建設(shè)專業(yè)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊立項為省級教學(xué)團(tuán)隊，建成省級“粵德合作珠海職業(yè)教育與培訓(xùn)基地”“省級高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地”，申請省級各類教改項目5項，公開出版多部國家規(guī)劃高職教材。

針對在德國“雙元制”本土化推廣過程中存在的問題，探索“多域互通，融合提升”人才培養(yǎng)模式，較好解決了“雙元制”企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校理論知識與企業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計與實施銜接等問題，通過實踐形成了“多域互通”的企業(yè)培訓(xùn)平臺和教學(xué)運行模式，構(gòu)建了“融合提升”的人才培養(yǎng)方案，開展基于工作過程一體化協(xié)同教學(xué)的設(shè)計與實施。新的人才培養(yǎng)模式實施效果良好，學(xué)生能力得到了明顯提升，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，取得了一定的階段成果，具有一定的推廣與借鑒價值。

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（責(zé)任編輯：楊在良）