高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念的策略研究

潘虹

摘 要：自古以來的一切歷史事件或歷史產(chǎn)物都受其特定的時空環(huán)境的影響，在這個大背景下以一種順應(yīng)歷史潮流的姿態(tài)逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和演變。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，歷史教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生首先擁有明晰的時空觀念，能夠?qū)⒕唧w的歷史事件歸位于具體的特定時空條件，唯有在這個前提之下學(xué)生方能以有邏輯條理又符合歷史時代背景的思維來對歷史事件進(jìn)行合理的分析與理解。

關(guān)鍵詞：時空觀念；高中歷史；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-068-01

歷史事件客觀存在于特定的歷史時空環(huán)境中不以現(xiàn)代人的意志為轉(zhuǎn)移，因此要客觀地對歷史有一個清醒的認(rèn)識，就要首先從整體觀念出發(fā)把符合歷史事件發(fā)生與發(fā)展的時間要素和空間要素綜合起來看待，而后在這個基礎(chǔ)上，找出歷史事件的演變、歷史的主要人物以及歷史所包含的現(xiàn)象這三種要素之間的必然聯(lián)系，然后通過這些千絲萬縷的關(guān)聯(lián)構(gòu)建起屬于那個時代的時空框架。

一、了解歷史分期方式

從研究目的來講，歷史研究主要是研究人類社會過去的時間洪流中發(fā)生過的并且不會再重演的具有一度性的歷史事件。以縱向為觀，歷史的一度性又可以稱為“時間概念”，即根據(jù)時間發(fā)生的次序來對歷史事件進(jìn)行探尋最后總結(jié)出歷史演變過程中蘊含著的發(fā)展規(guī)律。具體地說，歷史的時間可以分為時間點以及時間段這兩方面內(nèi)容。以第一次工業(yè)革命的時間點為例，第一次工業(yè)革命開始的時間點即1765年以歷史分期來看就是18世紀(jì)的中后期。

二、運用歷史地圖冊

由于歷史事件的發(fā)生與發(fā)展在一定程度上都受其地域性的影響而局限在特定的國家或地區(qū)。因此在學(xué)習(xí)中國古代歷史的過程中，學(xué)生可以結(jié)合具體的歷史地圖冊使自己能夠充分地認(rèn)識和了解中國歷史長河中的主要朝代的都城。并且，學(xué)生還可以通過在地圖冊上標(biāo)記十字坐標(biāo)的方法將各個朝代的都城、四至醒目地標(biāo)示出來以便學(xué)生反復(fù)查看。比如歷史上極負(fù)盛名、地大物博的唐朝，這個朝代將都城定在了長安，而唐朝的疆域在全盛時期能夠往東到朝鮮半島，朝西可至中亞咸海，往南可至越南順化一帶，往北則可包貝加爾湖。

此外，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中國古代歷史知識時通過使用歷史地圖冊來幫助自己了解古今的地名以及所在位置的差異。例如西漢時期由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分不平衡，司馬遷根據(jù)當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)分布的特點將全國劃分為以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的山東與山西、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對較遲因而經(jīng)濟(jì)實力與前兩者相比差距較大的江南以及以傳統(tǒng)的畜牧業(yè)為主的龍門碣石以北四大經(jīng)濟(jì)區(qū)。但是需要學(xué)生明白的是上述所講的四大經(jīng)濟(jì)區(qū)的地理位置并不等同于現(xiàn)今這個時代的地區(qū)，通過歷史地圖冊學(xué)生可以十分直觀地分辨清楚其中的差異。

三、分析歷史地理環(huán)境

首先需要明確的一點就是本篇所講的地理環(huán)境并不只是單純意義上的環(huán)境，而是包括了自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境以及政治環(huán)境這些方面的內(nèi)容。通過對歷史事件相關(guān)的地理環(huán)境的認(rèn)識，學(xué)生就可以更加條理清晰地將目的、內(nèi)容及意義都串聯(lián)起來，隨后從中探尋出必然的歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)而使學(xué)生的思考能力得到加強，同時也能夠逐步完善學(xué)生自身的歷史知識體系。

四、創(chuàng)建歷史進(jìn)程圖表

歷史進(jìn)程圖表顧名思義包含了人物年表、大事年表、時間軸與曲線圖這四個方面的內(nèi)容。首先是人物年表。如果只是對歷史重要人物的事跡有一個粗略的了解是無法全面地對其作出評價的。因此可以從繪制人物年表著手，比如在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”這一部分的內(nèi)容時，高中歷史教師可以指導(dǎo)學(xué)生為羅斯福繪制一份人物年表，將羅斯福上臺之后臨危受命頒布新政的時間點與相應(yīng)的舉措以及當(dāng)時的時代背景以年表的形式記錄下來，如此一來，學(xué)生不僅能夠直觀地了解羅斯福新政所包涵的內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生對新政頒布后對當(dāng)時的社會有什么影響進(jìn)行一個有理有據(jù)的思考。

其次通過繪制曲線圖的形式對抽象的歷史事件演變的趨勢進(jìn)行具體的闡釋與分析。數(shù)據(jù)與圖形的結(jié)合能夠讓人更加印象深刻，因此，通過曲線圖可以將歷史事件演變趨勢更為直觀的呈現(xiàn)出來，教師亦可以通過這份曲線圖引導(dǎo)學(xué)生對趨勢形成的相關(guān)原因進(jìn)行探討。

五、歸納時代特征要點

學(xué)習(xí)歷史知識不能指望一蹴而就，而是需要徐徐漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段規(guī)劃。高中歷史教材的編寫組通常按照歷史專題進(jìn)行編排，例如高三歷史選修2就將一整本書的知識內(nèi)容以專制理論與民主思想的沖突、法國民主力量與專制勢力的斗爭、近代中國的民主思想與反對專制的斗爭等主題來進(jìn)行分章編寫，一方面能夠避免知識內(nèi)容的凌亂分布，另一方面能夠幫助學(xué)生更為全面地對所學(xué)知識進(jìn)行歸納與理解。因此在歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)遵循每一個階段的時代特征，帶領(lǐng)學(xué)生按照通史體例劃分歷史階段從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的歷史知識做出總結(jié)。

六、以全球視野看待中外歷史事件

高中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生以全球視野對中外長時間段互相關(guān)聯(lián)的歷史事件進(jìn)行分析的能力。例如新航路的開辟在一定程度上促進(jìn)了東西方之間經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易等方面內(nèi)容的相互交流。一方面，新航路的開辟加速了歐洲經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的繁盛發(fā)展，另一方面也促進(jìn)了當(dāng)時中國明清時期的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展。但是，新航路的開辟除了增加物資交流之外，還在一定程度上給其他地區(qū)帶來了殖民侵略的惡劣影響。

總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時擁有歷史時空觀念的重要性不言而喻。因此高中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生在這一方面上的培養(yǎng)，具體可以通過了解歷史分期方式、運用歷史地圖冊、分析歷史地理環(huán)境、創(chuàng)建歷史進(jìn)程圖表、歸納時代特征要點等方式來進(jìn)行培養(yǎng)。總的來說，在各個不同時代的時空框架之下，學(xué)生更容易對歷史的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與分割、局部與整體等等這些內(nèi)容產(chǎn)生一個較為深刻的理解以及更為合理的解釋。

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