互聯網+時代，“以學生為中心教學法”在高職《管理會計》課程的應用研究

【摘 要】在我國大力推進管理會計人才培養及我國企業對管理會計人才需求日益增加的背景下，借助“以學生為中心教學法”對管理會計的教學進行改革，以學生為中心，轉變傳統的職業教學理念，高效地推進課堂教學改革，提高課堂的教學質量，讓學生的學習變得更加主動，為社會培養出具有高就業力的管理會計人才。

【關鍵詞】以學生為中心教學法；管理會計；教學改革

前言

近年來，國家財務部門頒布了一系列全面推進管理會計體系建設指導意見，管理會計將是未來會計人員轉型升級的必然趨勢。同時，隨著“互聯網+”和人工智能的到來，傳統會計人員的工作必定將由人工智能取代，而會計人員向管理會計的轉型升級也是未來會計行業發展的必然趨勢。高職院校作為管理會計人才培養的重要場所，革新管理會計的教學理念與方法，是時代賦予它的重要使命。因此，借助以學生為中心教學法應用于管理會計的教學，不僅有利于深化管理會計職業教育的教學改革及提高管理會計人才培養的質量，還可以更好地摸索出適合管理會計人員培養的方法體系，以便更好地服務管理會計人才的培養。

一、管理會計教學法革新的時代要求

隨著“互聯網+”時代的到來及我國企業進入精益化管理階段，對管理會計人才的需求越加廣泛。高職院校作為管理會計人才培養的搖籃，面對社會對管理會計人才的新需求現狀，積極進行管理會計教學方法的革新也是新商業時代的要求。自財務部在2014年10月頒布的關于管理會計體系構建的相關指導意見后，高職院校更需根據自身培養管理會計人才的特點和要求，結合“互聯網+”的時代特點，積極探索管理會計的方法體系和理念，尋求有效的課堂教學方法以提高課堂質量，最大限度地改善學生學習的積極性，增強學生的實踐能力，有效實現高職院校管理會計人才培養的目標。

二、以學生為中心教學法，應用于管理會計課堂的意義

以學生為中心的教學理論最早由英國的Hayward在1905年提出，他認為在以學生為中心的教學法中，教師的角色更應定位為課堂的組織者、學習的輔助者和幫助者。另外，Dewey在1956年再次提出以學生為中心的概念。以學生為中心的理念認為，課堂的學習類別包含有獨立式學習、合作式學習及探索式學習等。學者們也普遍認為，以學生為中心教學法更加注重“授之以漁”而非“授之以魚”。該教學法認為，把以學生為中心替代以教師為中心，更能喚起學生學習的興趣，激發學生學習的熱情，調動學生學習的主動性和積極性，實現把學生的被動學習變為主動學習。

在目前高職院校管理會計課程教學方法創新改革的當下，借助以學生為中心教學法，有利于推進管理會計課堂教學改革，轉變管理會計職業教育的教學理念，提高高職管理會計教學的課堂質量，有利于實現管理會計人才培養的適應性和職業性。

三、以學生為中心教學法，對管理會計課程的設計

課程的設計合理與否，直接影響學生的就業力。面對目前我國高職管理會計人才的職業能力要求，高職管理會計課程的設計必須要讓學生掌握具體的管理會計知識和技能，增強其就業力。借助以學生為中心教學法，把學生放到主動位置，教師能否有效實現提高學生管理會計的就業力，在課程的設計上起著重要的作用。

（一）以學生為中心教學法，對管理會計課程內容的設計

在遵循管理會計課程教學目標和目的的基礎上，以學生為中心教學法強調把教授學生如何理性地解決現實問題當作課程內容設計的首要任務。首先，把與管理會計的教學目標和主要任務相匹配的所有內容羅列出來。以管理會計的績效管理內容為例，借助以學生為中心教學法先要把本章的主要內容羅列出來。該部分的主要內容是績效管理，而績效管理的核心是績效評價和激勵管理。而企業進行績效管理，需遵循四大原則，分別是：戰略導向原則、客觀公正原則、規范統一原則和科學有效原則。具體的績效管理工具方法，包括關鍵績效指標法、經濟增加值法、平衡計分卡、股權激勵等?？冃Ч芾砉ぞ叻椒ǖ膽?，需要根據戰略目標編制各層級的績效計劃與激勵計劃，而這些計劃需要單獨或綜合運用關鍵績效指標法、經濟增加值法、平衡計分卡等工具方法構建指標體系。指標體系指標權重的確定可選擇運用主觀賦權法如德爾菲法、層次分析法等和客觀賦權法，如主成分分析法、均方差法等。其次，把主要課程內容要素呈現出來以后，接著理清績效管理知識的橫向和縱向結構，為下一個環節的課程設計和教法設計做準備。再次，確定績效管理章節的學習方法。管理會計績效管理部分的內容涉及的知識點比較系統，體系較多，在學習方法的選擇上可以采用多種方法相結合的手段，達到教學目的。最后，設計課堂學習效果的評估方式，可以是小組互評、自評或教師評價相結合的手段。

（二）以學生為中心教學法，對管理會計課程的具體教法設計

以學生為中心教學法的教法設計主要是根據學習目的，設計出具體的教學手段，以明確學生將會進行哪些活動來幫助實現教學目的。仍以管理會計的績效管理內容為例，面對上面提及要教授的知識體系，以學生為中心，教師可以把要解決的問題轉移給學生，逐個解決，在學生解決問題的過程中實現知識的學習和內化。具體的教學方法可以借助案例研究法、項目教學法、問題發、頭腦風爆發、小組學習法、或者游戲教學法、實際操作活動法或者模擬法等。如在績效管理的“關鍵績效指標”這一績效評價方法的教學中，可以借助項目教學法和小組學習法相結合，以分小組的形式讓學生參與進 “關鍵績效指標”的項目教學中。給各小組設定項目任務，要求每小組為本門課程設計一個本課程的基于關鍵績效指標的“課堂績效的評價指標體系”，并以撲克牌等游戲方式分配運用主觀賦權法和客觀賦權法，或綜合運用這兩種方法。具體如德爾菲法、層次分析法、主成分分析法和均方差法等。而老師在這個過程中只需要設計項目的標準綱要即可，如設定各個等級的內容標準，需要掌握的技能及學習目標，確保學生在這個項目過程中選擇哪些知識點和技能，同時，希望通過這個項目讓學生建立怎樣的思維習慣，在該項目中學生學到了什么。

以學生為中心，因此在整個課程中，教師要逐漸改變自我角色，角色由知識的傳授者轉變為學生學習的幫助者，由教授、領導轉變為課堂的計劃者、觀察者、聽取者和指導者。而學生在項目的完成過程中，小組成員要通過自身努力建立一個高效率的團隊，相互理解、信任和合作，高效地完成課程學習任務。同時，同學們在設計“課堂關鍵績效指標體系”項目的構建過程中，需要通過小組同學的摸索，掌握績效考核與組織戰略的關系，懂得由組織戰略細分出具體的績效計劃，再由績效計劃選擇對應的績效評價方法，再由評價方法選擇具體的績效指標體系。而指標體系的建立需要用到相關的問卷調查法，得出調查結果，再到根據調查結果與主、客觀賦權法的有機結合，作出選擇和判斷，并最終形成整個評價體系。各小組完成評價體系的構建后，并要求各小組把自己設計的績效評價體系以PPT的形式展現出來。這樣不僅讓學生學會整個績效評價體系的構建思路與方法，還很好鍛煉了學生的演示能力和實踐能力。

整個項目的實施過程，讓每位學生主動參與而非被動灌輸學習，使得學習過程變為“我要學”而非“要我學”。同時，也讓學生在績效管理的項目中明白，“我為什么要學績效管理”，“學績效管理有何用”以及“工作中如何用績效管理的工具和方法”等問題，讓學生可以更加自主地構造自己的學習過程。

（三）以學生為中心教學法，對課程學習效果的評價

以學生為中心教學法，課堂結束時，教師還需對教學效果進行評估，具體包含過程評估及結果評估。仍以管理會計的績效管理為例，過程評估的標準可以以下列指標為參數：在整個績效管理項目教學的過程中學生的參與度、團隊的合作能力、解決問題能力和溝通能力等。結果評估的標準可以以下列指標為參數：如是否符合績效管理教學目標要求；學習效果的質量是否符合預期對績效評價和激勵管理；學生在績效體系構建的過程中能否單獨或綜合運用關鍵績效指標法、經濟增加值法、平衡計分卡等工具方法，同時，使用的方法是否合適；學生在績效考核項目操作過程中整體學習經歷如何；在能力的鍛煉方面，是否能夠有效應用績效考核體系構建的相關的知識與方法，如德爾菲法、層次分析法、主成分分析法和均方差法等；能否設計出一個正式的績效考核體系，并具有可行性。通過過程和結果的評估，讓學生在項目過程中經常性地使用項目標準來反思學習情況和內容，確保學習的效果，保障達到教學目標。

四、結語

以學生為中心教學法在管理會計課程的應用，可以讓管理會計課程的教學從傳統的以教師為中心，轉換為以學生為中心。讓管理會計的教學更加注重學生學得好不好，而非教師講得好不好；同時，在以學生為中心的管理會計課程教學過程中，更關注的是學生學的方法和模式，而非老師教的過程?？傊ㄟ^以學生為中心教學法在管理會計課堂的應用，強調把學生的學放在主動與核心的位置，讓學生的學習由被動變為主動，并積極參與進課堂的學習，在主動的學習過程中，掌握具體的管理會計專業知識與技能，有效提高學生的就業力和社會生存能力，為社會培養實用性的新型管理會計人才。

（陽江職業技術學院，廣東 陽江529500）

參考文獻：

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[2]王昌銳，姜珊.管理會計人才培養困境與對策[J].管理會計，2015（19）.

[3]劉文，張軒.淺談管理會計在我國企業的應用現狀[J].財稅金融，2013（2）.

課題：廣東省高職教育財經類專業教學指導委員會2017年度教育教學改革項目“互聯網+會計時代，高職管理會計職業能力培養研究”，課題編號CJ201732。

作者簡介：楊金梅（1984—），女，廣東陽西人，會計碩士，會計講師，會計師，陽江職業技術學院財經系專任教師，研究方向：績效管理。