民族醫學院校科研型導師制學生評價體系的構建

潘喬丹, 黃元河a,2, 楊彩艷, 黃上峰, 肖 剛, 黃鎖義,2

(1.右江民族醫學院 a. 藥學院 ；b.基礎醫學院，廣西 百色 533000;2.廣西高校右江流域地道中藥材(民族醫藥)研究重點實驗室，廣西 百色 533000)

0 引 言

“大學生創新創業訓練計劃”教育項目，是基于導師指導下，學生自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果(學術)交流等工作[1]。本科生導師制(以下簡稱：導師制)的具體內涵：指高校的一種教育制度，學生自大學本科低年級至畢業班的在校學習期間，為其配備專業導師，導師不僅傳授已有知識，更要培養大學生的學習能力[2]。科研型導師制是本科生導師制的一種類型[3]，是指學生個人或團隊在導師指導下，自主完成大學生創新創業訓練計劃教育項目(簡稱大創項目)，包括項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果(學術)交流等工作，其目的在于培養學生的學習能力、科研能力、創新和批判性思維等[4]。目前國內絕大多數的科研型本科導師制考核體系，是以應試教育的思想來設置考核指標的(即終結性評價)，即把學生所承擔的項目級別、發表論文以及獲獎情況作為評價導師制學生的指標，而忽視了對學生的全面評價，即“重結果、輕過程”的評價模式；由于缺乏過程性評價，不能及時記錄學生的過程表現，也就失去了教育評價的功能。導致這些問題的主要原因是缺少一套可操作的、細化的、科學的科研型導師制學生評價體系來引導導師培養學生。因此，本研究以國家培養創新人才為目標，結合學生的專業發展要求，探索評價內容和評價目標，構建科學可行的科研型導師制學生評價體系，并在2014～2016年的科研型導師制中實施，為科研型導師制教學管理提供一定的實踐參考。

1 科研型導師制學生評價體系的特點

根據本科生導師制學生的特點和大學導師制內涵的要求，科研型導師制學生評價體系應包含以下4個要素：評價主客體、評價內容、評價形式、評價實施，評價體系還要考慮全面性、明確性、階段性、周期性和有效性5大特性。

評價主體是評價行為的組織發動者，評價客體即被評價者[5]。科研型導師制評價的主體是導師，評價客體主要是學生和科研項目團隊。

評價內容包括對學生學科知識、思想道德情感、動手能力、學習能力、組織管理能力等[6]多方面全面性的評價，還包括針對某一具體行為的評價，即評價的全面性和明確性。

評價形式根據科研型導師制教學目的，培養學生科研能力的教學活動，采用顯性評價和隱性評價[7-8]相結合的方式。其中顯性評價以實驗操作規范、方案設計、數據處理、論文質量等方面，采用評分的方式開展評價；隱性評價活動，通常依托于開展科研課題研究活動中，如教師通過提問引發學生思考，通過小組討論驅動學生思考，根據學生的回答情況，進行隱性評價。

評價的實施采用形成性評價。形成性評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄做出發展性評價，評價目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者[9]；形成性評價是一種教與學的雙向評價，其宗旨是為課程教學提供及時的信息反饋，以便明確教學中存在問題，及時調控教學過程，并幫助學生調整學習目標，從而提高教學質量，培養學生能力[10-12]。評價的實施分為3個階段，即科研項目申請、實施、結題階段，不同階段、不同時間節點開展不同側重內容(階段性和周期性)，通過提升學生各方面的能力，來說明評價的有效性。具體流程如圖1所示。

圖1 科研型導師制評價體系的操作流程

2 科研型導師制評價體系的構建及實施

評價內容是評價者對學生培養目標的主觀反映，評價指標評價內容的載體，具有行為化和操作化特點。現以2014年大創項目“壯藥扁擔藤醇提取物抗肝損傷作用研究”為例，具體介紹該評價體系的實施。

2.1 項目申請階段

該階段的學生培養目標是“如何撰寫項目申請書獲得科研立項”，通過評價反饋學生的文獻檢索、文獻閱讀、申請書撰寫、實驗設計等[13]方面的能力，及時調整培養方法，提高學生撰寫項目申報書的質量。具體評價內容和指標見表1。

經過教師的指導，“壯藥扁擔藤醇提取物抗肝損傷作用研究”項目申報書，通過對申報書評價表的多次評價反饋，經學生多次修改后申報書總評為90分，獲得了2014年廣西大學生自治區級大學生創新訓練計劃項目資助。

2.2 項目實施階段

這一階段的學生評價目標主要是開展科研項目過程，這個階段以“如何順利完成科研實驗”為培養目標，通過對實驗設計、實驗操作、實驗組織、實驗數據處理等[14-15]方面的評價，發現學生科研能力上存在的問題及時指導改正，確保項目順利完成。具體評價指標和內容見表2。

通過評價反饋，項目團隊在實驗操作、組織分工、團結協作、數據處理等科研能力上有很大的提高，通過評價，該項目團隊被評為優秀團隊，總評分達95分。

2.3 項目結題階段

該階段為科學型導師制終結性評價階段，該階段的是對學生科研能力的最終考核，以“如何順利完成科研項目結題”為該階段的培養目標，具體評價指標和內容見表3。

通過對該項目的結題材料的審核，該項目結題材料達到結題要求，順利按時結題。

3 實施效果

本課題組導師從2014年使用該評價體系以來，先后指導學生獲得國家級大學生創新創業訓練項目10項，省級大學生創新創業訓練項目23項，獲得廳級獎勵10項，學生以第一作者發表論文14篇(其中核心刊物6篇)，共培養本科生287名，其中14人考上研究生。導師制學生在科研、專業能力和綜合素質均有較大提高。

表1 大創項目申報書評價表

4 結 語

大學導師制學生評價體系作為一種新的評價體系，采用顯性評價和隱性評價相結合的形成性評價方式，對大創項目的申請、實施、結題3個階段設計不同的評價指標和評價內容，并實施評價，有利于導師及時發現問題，及時調整指導方法因材施教。但由于使用的時間較短，還需要更多的導師，通過實踐不斷完善這一套評價體系，促進本科生導師制工作的發展，以此培養更多更優秀的人才。

表2 大創項目實施評價表

表3 大創項目結題材料評價表