讓作文在文學的大地上自由行走

劉海蘊

一、文學思維的建立——站穩腳跟

思維是行動的先導，思維的結果決定著行動的方式。在寫作之前，我一般會要求學生盡量清空頭腦中的口語思維，建立自己的文學思維。我會讓學生明確，口頭語言和書面語言是有區別的。口頭語言講究短平快，以用最短的時間傳達最多的信息為目的，所以隨意中斷和語序雜亂的情況比較常見。而書面語言則不同，它必須遵守漢語言通用的使用標準和語法規范，用詞結句講究流暢貼切優雅，所以并不是把嘴里說的話原原本本記錄到紙上就是寫作。而是要把想說的話在大腦里“翻滾一遍或幾遍”，讓語言在這個類似頭腦風暴的過程中形成能準確傳情達意的語句，這才是寫作。而這個過程就是文學思維建立的過程。只有每個學生牢固樹立起文學思維，才能有效調動自己的內心情感和寫作積極性，自覺對語言進行規范加工修飾，繼而寫出一篇好作文。所以建立文學思維，對學生習作至關重要，就好像一個蹣跚學步的幼兒，終于找到了穩穩站立的經驗和力量。一個建立了堅定的文學思維的學生，可以說在文學的大地上已經站穩了腳跟。

二、文學結構的謀劃——確定方向

文學思維建立以后，找到呈現思維結果的形式也很重要。也就是通過謀篇布局，確定一篇文章恰當的行文結構。謀劃好文章的布局，才能使文章做到條理清晰、結構完整。我深知讀是寫的基礎，所以我帶領學生每天閱讀，以多種方式切實落實“讀書于我，如吃飯喝水，乃每天必做之事”的班訓。在學生閱讀量均達到一定要求時，再帶領學生結合自己的閱讀經驗，總結梳理出文章的多種結構。如按布局安排來說，有總分式、分總式、總分總式、并列式等；從呈現方式來說，有普通式、題記式、小標題式等；從語言特點來說，有排比段式、回環反復式等。對于每種結構，我都會讓學生閱讀大量例文來加深印象，以讓學生做到內化于心。每次寫作，我會讓學生根據主題確定自己覺得最恰當的結構，這樣就有效克服了學生寫作漫無邊際、條理不清、偏離中心的通病。就好比一個趕路的人，確定了自己清晰的方向，只要堅持行走，就一定能達到預定的目標。

三、文學語言的斟酌——步步為贏

我們都知道，一副人物畫，畫好骨架后，還要再一點點添加皮膚血肉。習作也是這樣。建立文學思維確定篇章結構后，最終還需要文學語言來落實。我對學生習作語言的要求分為三個層次：準確、簡潔、生動。“準確”是指語言合乎語法規范和使用習慣，能清楚明白地傳情達意；“簡潔”是指語言凝練，不寫廢話和可有可無的話；“生動”是指能熟練使用各種寫作技巧，語言文學性強。這三個目標當然不會一蹴而就，必須要帶領學生進行海量的文本閱讀和寫作實踐，才能讓學生慢慢體會文學語言的特點和寫作規律，自覺養成斟詞酌句、錘煉語言的寫作習慣，從而讓自己的作文一步步向敘述準確、流暢生動、文采飛揚發展。我經常給學生講“賈島推敲用詞”、“王安石修改詩句”等例子，讓學生知道什么是斟酌詞句，什么是好文章不厭百回改，既而形成學生“寫作就要斟詞酌句”的意識。同時和學生進行大量的寫作技巧訓練，讓學生掌握把語句寫生動寫精彩的方法，這樣學生就不再為作文發愁了。