好習慣創造藝術之美

湯啟娟

小學美術教育擔當著審美教育的重任：一方面，它既要給學生基本的美術知識和技能；另一方面它還需培養學生的學習習慣和審美能力，陶冶情操，提升修養。它通過造型、設計、欣賞、綜合等形式，來完成審美教育。但是，具有不良行為習慣的小學生在創造美的過程中，同時也在創造著“丑的作品”——天女散花般的地面、五彩繽紛的水池等，這豈不是審美教育中的自相矛盾嗎？作為一名專業的美術教師，要在日常的美術活動中，培養學生良好的行為習慣，從而使每個學生都成為美的小天使。

一、意識先導，培養行為之美

時常會感到，學生只把美術課作為語數英之后的一種放松課、解放課，因而在課堂上大大加大了“自由度”，出現了種種問題行為。如，上課說話，不帶美術用具，課中亂拋紙屑，等等，不良習慣比比皆是。雖然，這些不良習慣，可以在教師的“訓斥”和“課前預告”下得以稍微的控制，但卻治標不治本，不能得到徹底的解決。可以說，美術對學生來說是一種完全不同于其他科目的體驗，它不能說是不嚴謹的，但又是相對自由和寬松的。教師既要讓學生享受到這種寬松的氛圍，又要讓學生在相對自由的課堂中展現行為之美。要鼓勵學生具有創造性的思維活動，在課堂上，可以讓學生小聲地“自說自‘畫”，讓他們與自己畫面中的人物對話，這不能算是一種放任自流。其實恰恰相反，當學生的思維得到了解放，當學生沉浸在自己繪畫的世界中，才是課堂中真正的“靜”，同時他們自己也得到了享受，認識到了教師說的“靜”下心來，才能畫得好。面對不帶繪畫工具的行為，最有效的就要運用一些小刺激。比如，在剛開學的幾周，大大地獎勵那些學習用品都帶齊的學生，其實完全不必每節課都這樣，僅僅是開學的前幾周，這樣做了以后，幾乎可以延續整整一個學期的良好習慣，中間對于那些帶來特殊用品的學生還應該給與小小的獎勵。

二、課程引導，營造環境之美

“綜合·探索”領域，是指通過綜合性的美術活動引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。在廢物利用方面，美術作品要想出彩，材料的收集起著至關重要的作用。材料收集不在于一時，而是要學生長久地保持這種敏銳的感覺，養成觀察生活、留心周邊的習慣。很多的東西也不是一下子就都能夠找到的，就拿最簡單的包裝紙、布料來說，要收集到好的其實也不簡單。學生通過這樣的課程會發現，周圍環境中的許多“垃圾”，其實都能創造出美的東西來，不但收走了垃圾，而且創造出了美，從另一個方面來說就是讓生活的環境更美了。當然，材料的收集貴在多樣，更重在整理，比如，有些學生會苦惱地向教師告狀：爸爸媽媽把我收集的東西都當作垃圾丟了。在課堂上可以告訴學生：如果你收集的東西沒有經過清潔、整理、歸類，就雜亂無章地堆放在一起，垃圾只能是從這一堆變為另一堆而已，誰也不愿意看到自己的家、自己的教室變成垃圾堆，所以爸爸媽媽也就會把你的“寶貝”丟了。可以建議每一個學生，都擁有一個自己的“寶貝箱”，用來存放那些變廢為寶的東西，要使自己的箱子清潔、整齊、美觀，因為就是要讓環境變得更加美麗。

三、創作誘導，感悟心靈之美

品德教育也是美術教育中的重要環節，在教學中可以通過各種題材的命題創作，培養學生愛祖國、愛集體、愛勞動、愛學校、保護地球的良好習慣。如，以《我愛國旗》《植樹》《我的校園》《尋找美的蹤跡》《地球的新生》等為題目的創作活動以及制作儲蓄盒、布置教室和美化板報、墻報等。還可以開展表現兒童美好生活題材的繪畫創作活動，如，《節日的餐桌》《我的一家》《我心愛的玩具》等。也可以開展培養人與人之間美好情感的題材的他作活動，如，《給同學畫張像》《爸爸、媽媽和我在一起》《我的新朋友》《最受尊敬的人》等。這樣，從宏觀的美到微觀的美，從視覺世界的美到精神世界的美，逐漸地形成體系來加強學生的審美觀，使學生的心靈得到美的熏陶。

學生能否養成良好的學習習慣，對學生的成功與否至關重要。對美術教師來講，培養學生良好的學習習慣也是義不容辭的任務，作為審美教育不可或缺的部分，良好的學習習慣有助于陶冶學生的情操，提高學生的修養，引導學生不斷地創造美。