翻轉課堂在西方經濟學課堂教學中的創(chuàng)新研究

王萍

【摘 要】翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，其內涵在于教師要求學生在正式上課之前學習新知識，在課堂上掌握并熟練運用新知識。本文首先闡述了翻轉課堂教學法的內涵和發(fā)展情況，總結翻轉課堂教學法和傳統(tǒng)教學法的區(qū)別。并根據(jù)實踐經驗，設計西方經濟學課程的翻轉課堂教學模式并付諸于實際。經過一學期的實驗教學，最終對學生成績進行測驗并考察學生對教師和教學過程的滿意度，證實翻轉課堂的教學成果要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的教學成果，既可以提高學生成績，又可以提高學生對教學過程和教師的滿意度，說明翻轉教學法適用于西方經濟學課程。

【關鍵詞】翻轉課堂；西方經濟學；教學

翻轉課堂教學法是近幾年新興的一種教學方法，其要點在于顛倒傳統(tǒng)教學順序，使學生提前學習到新知識。翻轉課堂的要點在于教師制作短小精悍的視頻，利用共享網(wǎng)絡平臺，和學生分享視頻內容，同時還有習題等，在課堂則為學生講解習題和答疑目前。還未出現(xiàn)關于西方經濟學課程使用翻轉課堂教學法的研究內容。本研究將翻轉課堂教學法應用到西方經濟學課程之中，經過對比試驗，結果顯示翻轉課堂的教學效果要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。說明翻轉課堂可以適應西方經濟學的課程教學。

一、翻轉課堂的內涵和發(fā)展

翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，其內涵在于教師要求學生在正式上課之前學習新知識，在課堂上掌握并熟練運用新知識。“翻轉”意味著將傳統(tǒng)教學模式顛倒，傳統(tǒng)課堂為課上學習新知識，課后鞏固練習，而翻轉課堂卻將順序顛倒。

翻轉課堂最初起源于美國，在2007年，美國林地公園高中化學教師Jonathan Bergmann在課下為學生提供教學視頻，要求學生課下完成新知識的學習，在課堂上，再就教材和視頻中不清楚的問題與教師交流[1-2]。2011年，美國教育學者Salman Khan在TED大會上報告了翻轉課堂的有效性，使翻轉課堂的概念得到全球化的傳播，很多國家和地區(qū)開始嘗試使用翻轉教學法進行教學實驗，目前已經取得了豐富的成果。在國內，已經出現(xiàn)了大量關于翻轉課堂的相關研究，例如教育學者張渝江認為，翻轉課堂的內涵在于教師課前建立視頻，學生在課前觀看視頻講解。到正式課堂中，學生再與教師面對面交流并完成作業(yè)和習題的一種教學模式。而金陵則認為，翻轉課堂是將“學生白天在教室聽課，放學回家做作業(yè)”的模型翻轉，建立“學生白天在課堂做作業(yè)，放學回家看視頻學習”的模式。以上幾個定義已經得到了國內教育學者的普遍認同。

二、翻轉課堂的特點

（一）需要采用先進的信息技術

翻轉課堂的重點在于課前教師應將錄好的視頻和制作完成的可見傳至共享網(wǎng)絡，學生通過接入網(wǎng)絡，獲取相關的視頻、課件以及題目。這種交流方式的基礎在于互聯(lián)網(wǎng)和電子信息技術，要求教師和學生均具有操作計算機和熟練使用網(wǎng)絡的能力，同時也需要相關的設備。先進的信息技術傳播方法可以打破時間和空間的距離，無論教師和學生身在何地或何時有空余時間，均可以進行教學和學習。同時，采用以計算機技術為基礎的多媒體設備進行教學，可以吸引學生注意力，合理利用學生的課余時間[3]。

（二）需要學生之間加強合作

翻轉課堂的實行過程需要學生之間加強互動并高度參與教學。在課程前期，班級干部需要組織同學進入學習平臺進行互動和分享，在平臺中，學生可以針對某一個問題或其他知識點進行反復交流學習，從而提高個人的理解能力，也了解到其他同學的學習狀況。而在課堂中，則強調了學生之間的分組討論，共同合作去完成問題，這需要同學之間加強團結，培養(yǎng)合作精神。在初始課堂成立的學習小組將會伴隨整個學期的課程，在接近半年的學習交流過程中，可以大大提升同學之間的互相了解程度。

（三）可以加強學生和教師之間的互動

傳統(tǒng)課堂中，教師和學生的角色分離，師生互動較少，容易造成隔閡。但是在翻轉課堂中，教師也需要通過學習平臺與學生交流。在課堂上，教師也可以參與到學習小組的討論中來。如果遇到較難解決的問題，教師還可以組織學生展開座談會，以一個平等的姿態(tài)商討問題。

三、翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別主要在于教學順序的不同。傳統(tǒng)課堂的教學流程為“學生預習―教師課堂講解―學生練習”，翻轉課堂的教學流程為“學生通過材料和教材學習―學生做練習―教師課堂講解―學生總結提升[4-5]。具體來講，翻轉課堂包含四個重點，分別是課前，課中、課后和平臺。在課前，學生應通過教學材料、視頻和教材等工具掌握基本的知識。同時，教師可采用課前測試的方式了解學生課前學習的情況。在課中，教師解決學生之前看教材所產生的困惑，講解課前測試習題的重點和難點。在課后，通過研討和課后習題的方式，引導學生對所學內容進行總結和提升。在平臺方面，需要多終端的網(wǎng)絡平臺為學生發(fā)放練習習題、材料和教學視頻[6]。

【參考文獻】

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究――以教育技術學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2013，08（41）：11-16.

[2]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，02（15）：55-61.

[3]王紅，趙蔚，孫立會.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013，08（23）：5-10.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，04（15）：46-51.

[5]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，02（05）：148-151+161.

[6]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013，08（26）：5-10.

[7]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013，08（31）：91-97.