互聯網+教育背景下保山市中小學教師教育技術培訓模式研究

李長齊 王菡

【摘 要】本文在深入分析保山市中小學教師教育技術培訓現狀和存在問題的基礎上，重點探討了如何運用互聯網+教育進行教育技術培訓。基于互聯網+教育設計了一個比較適合保山市中小學現實情況的"七位一體一環境"培訓模式。

【關鍵詞】互聯網+；教育；保山市；中小學教師；教育技術培訓

一、緒論

2015年，國務院發布了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，表明國家要推動互聯網在各個領域和行業的應用。“互聯網+”是一種創新的發展新思維，是在互聯網的平臺上進行知識創新、模式創新是社會經濟發展的新的形態，它靈活、充滿活力和生命力，是推進各行各業改革發展的利劍。作為教育行業，“互聯網+”就是互聯網+教育，這個加并不是簡單的相加，而是將有先進的信息與通信技術組成的互聯網與教育行業進行深度的融合。

二、研究現狀

作為教育中比較關鍵的角色：中小學教師，在“互聯網+教育”中的作用更是顯的尤為重要。在中小學教育的過程中，教師與互聯網的融合程度直接決定了一個地區的“互聯網+教育”的發展程度。保山市作為本次研究的區域位于祖國的西南邊陲，經濟發展相對落后，那么她的“互聯網+教育”的發展程度如何呢？下面我們對保山市的情況做一個簡單的分析。

保山市是自2005年4月教育部專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”開始，對全市的中小學教師教育技術進行了系統的培訓，這一項目由培訓、考試、認證等三個部分組成。培訓內容是指達到教育技術能力標準所需要的知識與能力；考試內容和培訓內容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績授予教師相應等級的證書。2015年，對中小學教師教育技術培訓結束。在整個培訓的過程中，中小學教師在網絡上進行學習然后申請考試（保山市考點在保山學院），本人是保山學院考點的主要技術負責人，每場考試的過程都全程參與，下面對考試過程中我們觀察到的中小學老師的普遍表現做一下說明：打字慢并且指法不標準、遇見計算機的一些很常規問題不會自己解決（例如：輸入法的切換、文件的保存等）、常規操作沒有辦法獨立完整（例如：發電子郵件等）、案例操作不熟練、對教育技術的一些基本概念沒有理解等。

培訓的內容沒有在日常的教學中使用，大部分教師在培訓結束拿到證書以后就認為完成任務了，沒有把這次的培訓作為提高自己的機會，久而久之記得那些操作和理論也就忘了。

中小學教師業余時間少，特別在保山市中小學教師的課程非常多，有的老師除了吃飯睡覺的時間從早到晚不是上課就是輔導，沒有過多的時間去學習信息技術、互聯網等課程。對于專門的培訓，他們都會認為是“負擔”，不下任務一般不愿意參加。

保山中小學教師特別是地處偏遠的地方，信息素養比較低。從考試的成績和結果來看，市區的中小學教師的通過率在85%以上，而鄉村只有30%左右，并且年齡都在40歲以下。

2015年以后國家不再統一組織培訓和考試，有一部分中小學教師沒有參加過培訓。

三、需求分析

本人組織學生多次通過問卷的方式對保山市中小學的教師進行調研和訪談，發放問卷321份，回收問卷321份，有效問卷312份，對問卷的分析結果如下：

學歷：專科40%，本科55%，碩士以上5%；性別：女性71%，男性29%；教齡：3年以下14%，3-8年53%，11-19年20%，20年以上13%；任教層次：小學31%，初中40%，高中29%；專業技術職稱：初級職稱41%，中級職稱44%，高級職稱15%；平均每天使用計算機時間：1個小時以下71%，1-3小時17%，3個小時以上12%；

對計算機的熟練程度：非常熟練13%，簡單操作60%，稍懂一些11%，一點不懂16%；擁有的計算機方面的證書：國家計算機等級證二級及以上9%，國家計算機等級證一級25%，云南省計算機等級考試合格證書60%，無任何計算機證書6%；教育技術的使用對你的教學有幫助嗎？很有幫助81%，有點幫助15%，沒有任何幫助4%；了解計算機的日常維護知識嗎？了解8%，了解一些37%，不了解55%；教學中會使用教材中配套的課件嗎？經常使用33%，偶爾使用40，從不使用27%；您對貴校教室中多媒體系統的操作熟練程度：熟練52%，一般33%，不熟練15%；你會通過網絡來獲取學習資源嗎？經常會39%，一般25%，偶爾25%，從不11%；你的教學設計的思路能通過課件表現出來嗎？能37%，一般40%，不能23%；你獲取教學材料的主要途徑有哪些？書籍材料20%，同事15%，光盤20%，專題網站10%，搜索引擎35%；你課堂上經常使用媒體設備嗎？經常使用64%，偶爾使用21%，從不使用15%；你認為貴單位的設備狀況怎么樣？很好79%，一般11%，很差0%；你使用的課件制作軟件是ppt嗎？是77%，不是10%，不做課件13%；如果有新的課件制作軟件你會嘗試嗎？會嘗試29%，不會嘗試71%；20

你會自己安裝軟件嗎？會61%，不會39%；如果你急需一些資料你會怎么做？

問同事17%，查教參20%，上網搜索50%，上專題網站查詢13%；你平時使用qq、微信嗎？經常使用75%，偶爾使用17%，不使用8%；你使用云盤嗎？經常使用11%，偶爾是有8%，不使用81%；對于教育技術培訓你最關心的是什么（多選）？取得合格證書100%，提高課件制作水平80%，學習先進的思想82%，提高資源的獲取技巧77%；最近3年你有沒有接受新課程、新教學理念的培訓？有并且多次21%，有30%，沒有49%；您平時通過什么方式或者途徑來提高自己的信息素養：自學30%，與同事交流15%，講座15%，集中培訓40%；你會在教學中使用教育技術的效果進行反思嗎？經常45%，一般會21%，偶爾20%，從不14%；在貴單位評課時有課堂中使用教育技術的效果作為單獨的指標嗎？有100%，沒有0%；對政府舉辦的專家講座或者報告對你的作用大嗎？作用很大27%，作用一般42%，沒有作用31%；您認為中小學教師教育技術培訓主要應該從哪些方面入手（多選）？現代教育理念的培訓97%，信息化教學資源的建設與應用培訓96%，技術基礎知識、技能方面的培訓100%教師教育科研能力87%；你用過的課件制作軟件有哪些（多選）？ppt82%，wps60%，flash30%，幾何畫板47%；您在教學過程中內容呈現以哪種媒體方式為主（多選）？文本78%，圖片87%，聲音35%，視頻65%，動畫57%；您感覺多媒體教學的對你的教學有幫助嗎？很有幫助71%，一般20%，沒有幫助9%；您認為使用教育技術手段進行教學最大的優勢在哪些方面（多選）？形式新穎，學習變得更加有樂趣100%，使重難點變得更加直觀易懂，容易理解93%，表現形式多樣容量大91%，提高教學的容量與效率98%；您認為在下列哪種教學環節上運用多媒體教學效果會最好（多選）？引入課堂時87%，作為板書93%，重點難點時97%，總結時91%；在教學過程中，應該是傳統媒體和多媒體課件共同使用：是的98%，不是2%；您在運用教育技術手段，進行教學時，遇到的主要困難是？沒有困難13%，有些軟件不會操作47%，對操作平臺不熟悉30%，不愿意用10%；您愿意學習新的課件制作軟件嗎？特別愿意15%，愿意63%，不愿意32%；您是否了解教育技術學這個專業？十分了解15%，一般了解30，不了解55%；您認為教師教育技術能力培訓有必要開展么？很有必要56%，有必要39%，沒有必要5%；你會利用網絡進行自主學習嗎？經常會23%，會34%，偶爾25%，不會18%；如果面授課和網絡課程同時存在，你會愿意選擇哪種？面授36%，網絡課程51%，兩者都不會11%；談談您對提高中小學教師教育技術水平的想法？比較有代表性的有：1、加強技術指導2、主要傳授心新的教育理念3、將信息技術與自己的學科整合4、將學習日常化5、成立專門的顧問團隊深入到教學第一線為教師解決現實中的問題。

本問卷涉及的43個問題是經過課題組成員的反復討論確定下來的，經過上表統計結果分析，保山市中小學教師對教育技術培訓展現出以下幾個特點：

1、學校的教育技術硬件設施都已經具備。近幾年國家對中小學教育技術設施的投入是空前的，大多中小學的設備配置較高、較全。

2、中小學教師有強烈的學習培訓的愿望和需求。

3、大多經歷過短期培訓但是實效性比較差。

4、都表示需要一個長效的培訓和跟蹤機制，才能將學習轉化為教學成果。

四、互聯網+教育背景下保山市中小學教師教育技術培訓模式

鑒于以上情況，我們將互聯網技術充分應用到模式的設計之中，力求建立一個長效、適合保山市中小學的培訓模式如圖一：七位一體一環境模式，下面我們對模式做簡單的說明。

七位包括：各級政府，教育行政機構、專家庫、資源庫、管理人員、協調人員、校內負責人員。各級政府指市市政府、縣政府、鄉鎮政府，是做中小學教師教學技術培訓的領導單位，在推動培訓的過程中為培訓提供政策支持、資金支持和行政方面的支持，是培訓得以進行的火車頭。教育行政機構，是教育主管部門（縣市教育局、鄉鎮教辦室），培訓業務具體組織者，組織組織教育學、心理學、教育技術、信息技術等專家[1]建立專家庫，專家庫的成員根據培訓的需求和中小學老師的要求建立資源庫。管理人員是培訓系統的管理員，負責系統日常維護工作。校內負責人員，是本培訓模式中最為關鍵的一環，要求必須是教育技術相關的專業技術人員或者有多年相關的工作經驗，被選出的校內負責人員還要經過系統的培訓，并且定期進行網絡課程的培訓和學習，主要是負責組織本校參與培訓的教師的日常培訓活動，并負責本校受訓教師日常的答疑。協調人員負責協調各個各個方面的人員。

一體是指中小學教師，是我們培訓的主體。所有培訓工作都圍繞著受培訓的中小學教師。

一環境是培訓的網絡支撐環境，包括學習平臺，交互軟件等。

五、總結

七位一體不是孤立的，而是相互穿插、相互影響、相互支持、相互滲透構成培訓環境，該模式是在對保山市中小學教師進行深入調研的基礎上設計的，對保山市的中小學教師培訓會有一定的指導意義。

【參考文獻】

[1] 李長齊，楊林. 西部地區高校教師教育技術培訓策略探究[ J].軟件導刊，2011（8）.