翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

唐玲

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育模式的變化跟隨著教育改革的變化而改變，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，本文針對當(dāng)下高中教育環(huán)境，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)領(lǐng)域做出了簡要的分析，闡明了在高中生物教學(xué)中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的一些列方式方法，即教師與學(xué)生之間的角色演變，突出學(xué)生的主體地位，教師如何帶領(lǐng)學(xué)生課堂討論解決問題，從應(yīng)變者更多的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；生物教學(xué)；應(yīng)用

隨著新課改的推進，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，產(chǎn)生了重要的積極影響，這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了教師的教學(xué)方式，促進了師生之間一起解決問題，對生物教學(xué)中遇到的難題進行深入的分析，解決問題，進而提高了高中生物教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決了高中生物教學(xué)的很多難題，降低了高中生物教師的教學(xué)壓力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，最早起源于美國，這種新型的教學(xué)模式更多的依托于信息技術(shù)，是在信息技術(shù)的大力發(fā)展下和學(xué)生在課堂上的個性化需求的促進下而產(chǎn)生的。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是指將學(xué)生課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，把權(quán)利交到學(xué)生自己的手中。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，更多的強調(diào)學(xué)生的主體地位，把主動權(quán)教給學(xué)生，作為老師不再過多的占用大量的課堂時間進行長時間說教，知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己來完成，學(xué)生可以通過多種方式來完成學(xué)習(xí)，如查閱電子書籍、通過互聯(lián)網(wǎng)觀看視頻講座、聽播客等多種方式，倆個學(xué)生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)交流來討論學(xué)習(xí)成果，也可以通過自主實踐來獲得知識[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

高中生物教學(xué)中遇到的難題越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是傳統(tǒng)的教師說教模式，有時根本無法解決問題，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更容易的解決遇到的問題，還能夠降低高中生物的教學(xué)難度，最大限度地降低了教師的教學(xué)壓力。翻轉(zhuǎn)課堂把更多的時間留給了學(xué)生，最大限度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考能力與合作創(chuàng)新能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學(xué)中的應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)模式的生物教學(xué)中是以老師的說教為主體，學(xué)生只能夠被動的去聽課，沒有主動去思考，這樣就極大的限制了學(xué)生的思維空間，學(xué)生的思維受到了很大的局限，教學(xué)效率自然很低，然而，翻轉(zhuǎn)課堂把這種傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變了，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，教師是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、指引著和組織者，教師在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，也提極大的高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

（一）突破時間與空間的限制

在傳統(tǒng)模式教育中，學(xué)生受到了極大的限制，正處于高中叛逆期的學(xué)生都存在逆反心理，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法提起學(xué)生的課堂興趣，使學(xué)生的思維空間與老師的教學(xué)時間都收到了極大的限制，而翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中完全可以彌補傳統(tǒng)教育的不足，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生可以根據(jù)個人喜好通過不同的方式來學(xué)習(xí)，解放了學(xué)生，滿足了學(xué)生的個性化需求，同時也提高了教學(xué)效率。

（二）突出學(xué)生主體，以學(xué)生為中心原則

新課改的核心內(nèi)容就是要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂把教師從傳統(tǒng)的閉門授課中解放出來，把更多的時間留給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師把更多的時間留給了學(xué)生實驗，當(dāng)學(xué)生在實驗中遇到了問題時，教師再加以講解，這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時也降低了教師的教學(xué)壓力。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引著與組織者

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師從課堂的中心位置抽離出來，學(xué)生成了教學(xué)的主體人物，教師更多的是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指引著與組織者。雖然教師離開了中心位置，但是還要做好帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決學(xué)生問題的重要人物，與此同時，更要去推動整個生物教學(xué)課程的正確開展，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，教師要給予正確的方式方法，是學(xué)生能夠正確的解決問題，給予相應(yīng)的鼓勵，指引學(xué)生向正確的方向。

（四）采用新信息技術(shù)教學(xué)

現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域也有了一定的應(yīng)用，而且取得了很大的成就，在生物教學(xué)中我們也應(yīng)該采取一些新的教學(xué)手段來促使整個教學(xué)效率提高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，我們也可以利用一些新的信息技術(shù)手段，如老師可以把每堂課的教學(xué)進行錄像，課后通過錄像可以查看很多課堂細節(jié)，可以觀察到每個學(xué)生的優(yōu)缺點，針對他們的不同表現(xiàn)給予正確的指引，學(xué)生課后也可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時觀察每堂課的知識內(nèi)容和實驗過程，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用實例

在高中生物教學(xué)中有很多生物科學(xué)難點知識，例如“觀察植物細胞有絲分裂”實驗是眾多難點之一，這個實驗步驟很復(fù)雜，分為“解離—漂洗—染色—制片—觀察”五個步驟，前幾個步驟做完就要三十分鐘，再通過老師講解，學(xué)生還沒做好就已經(jīng)下課了。如果通過翻轉(zhuǎn)課堂的理念，利用微視頻，教師將實驗原理、步驟的操作時間等問題提前展示給學(xué)生，學(xué)生就會很快掌握操作要點，這時教師再引領(lǐng)學(xué)生完成實驗，同時適當(dāng)?shù)募右灾v解。這樣就把更多的時間都留給了學(xué)生自己動手做實驗，不僅提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且還為學(xué)生面對新事物的創(chuàng)新能力和探索能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程改革的開展下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難贏得學(xué)生的青睞，只有不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式才能夠滿足學(xué)生的個性化需求，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體不斷創(chuàng)新，尋找出適應(yīng)他們的新的教育模式。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的施教方式提高學(xué)生的課堂興趣滿足他們的個性化需求，這樣才能提高教學(xué)效率，更好的培養(yǎng)一代又一代莘莘學(xué)子。利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)不僅可以提高教學(xué)效率還能夠營造良好的課堂氛圍，促進師生關(guān)系更加友好，還能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，為高中生物教學(xué)提供了好的方式方法，提高了高中生物教學(xué)的質(zhì)量，同時適應(yīng)了新課程改革的核心內(nèi)容[4]。

參考文獻：

[1]姚麗瓊.淺析如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016，1（10）：85.

[2]洪遠.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)考試，2017，4（25）：161.

[3]宋兵.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2018，2（34）：167.

[4]楊秋紅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，6（12）：39.