對培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思維的幾點(diǎn)思考

趙書

摘要：《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到：生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。而生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評價都旨在提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維對于學(xué)生個體的發(fā)展、社會的發(fā)展來說至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；生物學(xué)科思維

一、分析學(xué)情，準(zhǔn)確把脈

筆者是剛?cè)肼殐赡甑慕虒W(xué)新人，在兩年的初中生物學(xué)課程教授中總結(jié)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

（1）學(xué)生對于理論知識與實(shí)際問題的聯(lián)系之間缺乏意識，常常無法將知識應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中又脫離了知識。經(jīng)過老師的提點(diǎn)卻又能恍然大悟；

（2）學(xué)生無法將知識聯(lián)系起來，出現(xiàn)典型的“顧東不顧西”的知識“斷代”現(xiàn)象。

同時，通過多次大小型測驗(yàn)、考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生作答情況主要有以下特點(diǎn)：

（1）客觀題作答情況普遍良好，表示對概念性知識掌握較好；

（2）主觀題學(xué)生作答情況較差，尤其是探究題和分析題，主要考察學(xué)生的綜合分析能力、判斷能力、應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力。

所表現(xiàn)的種種特點(diǎn)都與我國培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)是有很大差距的。因此，在初中生物有限的課堂教學(xué)中如何有效培養(yǎng)是今后教學(xué)探索的重中之重。在今后的生物教學(xué)中，從教師自身做起，要注重培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)科思維及探究能力。

二、提出策略，有效施策

1.多使用概念圖或思維導(dǎo)圖

在一章內(nèi)容結(jié)束或者復(fù)習(xí)課型時多采用概念圖或思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，讓學(xué)生建構(gòu)起合理、全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如：蘇科版七年級上冊《生物學(xué)》第一單元與第二單元：

從名詞“生物”出發(fā)進(jìn)行延伸，通過“生物”與“環(huán)境”的關(guān)系引出“生物生存的環(huán)境”，進(jìn)一步完成對“生物關(guān)系”與“生物與環(huán)境關(guān)系”的復(fù)習(xí)。同時，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的概念，將“非生物因素”與“一定區(qū)域內(nèi)”進(jìn)行結(jié)合，完成對“生態(tài)系統(tǒng)成分”與“生態(tài)系統(tǒng)類型”的回顧；以“生物”為基礎(chǔ)，聯(lián)系“生物學(xué)”的概念，總結(jié)生物學(xué)基本研究方法。通過此類方式將知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生完成對該部分知識的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生理清思路、理解其中邏輯關(guān)系、明確重難點(diǎn)，逐漸形成一定的思維方式，提高復(fù)習(xí)課堂效率。

2.充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力

蘇科版初中《生物學(xué)》教材圖文并茂，板塊設(shè)計(jì)豐富，包括“信息庫”、“DIY動手做”、“探究技能”、“STS科學(xué)·技術(shù)·社會”、“超鏈接”、“本章學(xué)到了什么”等內(nèi)容，注重引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考能力。其中，“DIY動手做”欄目包含了一些簡單易行的實(shí)踐活動，用以延伸和拓展課內(nèi)學(xué)到的知識，即可在課上完成又能在課后完成，進(jìn)而提高科學(xué)探究技能。

同時，教材中根據(jù)課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也設(shè)計(jì)了多種探究實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動，例如：七年級上冊“嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸的影響”、八年級下冊“調(diào)查工廠對周邊環(huán)境的影響”等，這些活動學(xué)生均可以自主完成，學(xué)生在完成的過程中不但豐富了自身的生活經(jīng)驗(yàn)，還會達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，提升相應(yīng)的探究、交流能力。因此，充分利用教材，調(diào)動學(xué)生探索的欲望，鼓勵學(xué)生親力親為，培養(yǎng)學(xué)生解決身邊一些生物學(xué)問題的能力，使學(xué)生形成生物學(xué)科思維。

3.順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，采用合適的方式講解實(shí)驗(yàn)

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的理論，小學(xué)階段的學(xué)生和初中階段的學(xué)生思維發(fā)展是不同的。小學(xué)階段的孩子以形象思維為主，而初中階段的孩子其思維由形象思維向抽象思維發(fā)展，但還未發(fā)展成熟，因此該階段孩子的思維兼具著形象性和抽象性的特點(diǎn)。對于實(shí)驗(yàn)的講解如果太過理性、抽象的話勢必會對學(xué)生的理解造成困難，因此，教師不得不思考一些方法，使學(xué)生對一些抽象的問題形象化，更容易理解知識，優(yōu)化教學(xué)效果。

例如：七年級上冊《植物的光合作用》一節(jié)中探討了植物進(jìn)行光合作用的過程，本節(jié)課的重難點(diǎn)是植物光合作用的公式：“二氧化碳+水有機(jī)物（淀粉）+氧氣、條件：光、葉綠體”。植物的光合作用是在植物體葉綠體內(nèi)進(jìn)行的微觀的生化過程，對于初中階段的學(xué)生來說該過程是比較難理解的。在本節(jié)課的講授中我更換了另一種思路進(jìn)行講述。首先，我將光合作用過程公式展示在多媒體上，告訴學(xué)生這是我們所看不見的但的確存在的生物現(xiàn)象與事實(shí)，那么這個肉眼看不到的過程是如何被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的呢？接下來，根據(jù)科學(xué)史帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行探究：

根據(jù)教材中“海爾蒙特實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：柳樹生長（綠色植物）所需的物質(zhì)來自水而不是土壤。

根據(jù)教材中安排的實(shí)驗(yàn)“探究陽光在植物生長中的作用”引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：光照是光合作用的條件，有機(jī)物（淀粉）是光合作用的產(chǎn)物。

根據(jù)教材“信息庫”中“普利斯特利實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：綠色植物需要二氧化碳、綠色植物能為蠟燭和老鼠提供氧氣。

通過這樣的教學(xué)安排，學(xué)生會一目了然，將公式箭頭兩邊的原料、產(chǎn)物及條件補(bǔ)齊，理解了這個公式代表的過程。同時，通過對科學(xué)史的學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟了科學(xué)家的理性思維方式、研究問題的方法和科學(xué)探究精神，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和邏輯推理能力，從而提高了學(xué)生的理性思維。

4.增加主動探索機(jī)會，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

筆者所在的學(xué)校是一所注重素質(zhì)教育與全面發(fā)展的學(xué)校。學(xué)校開設(shè)了豐富多樣的社團(tuán)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好在課余時間參加，以培養(yǎng)自身技能和激發(fā)自身潛能。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀與趨勢，筆者也開設(shè)了名為“生生不息”的生物社團(tuán)，且已成功運(yùn)行一年，旨在通過各種實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動鍛煉和培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。

社團(tuán)根據(jù)學(xué)生具體情況及教材內(nèi)容共安排了19個實(shí)驗(yàn)，其中，5個觀察實(shí)驗(yàn)、4個探究實(shí)驗(yàn)、6個驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、1個模擬實(shí)驗(yàn)、3個課外實(shí)驗(yàn)。這19個實(shí)驗(yàn)均是經(jīng)過一年的實(shí)踐（2016年下半年—2017年上半年），可操作性強(qiáng)，積累了大量的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，效果明顯，學(xué)生積極性高，對課堂教學(xué)也具有一定的促進(jìn)作用。

而且，經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動手能力和科學(xué)思維能力。但許多學(xué)校的現(xiàn)狀是學(xué)生進(jìn)入初中后，缺少一定的設(shè)施儀器、缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)成為了學(xué)生全面發(fā)展、養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)最大的阻礙，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生只會說不會做，能力發(fā)展單一片面，必將難以適應(yīng)未來的多元化社會。

因此，給學(xué)生增加一些主動探索的機(jī)會，增加外界的記憶刺激，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中看”、“做中悟”、“做中學(xué)”，從實(shí)際出發(fā)聯(lián)系理論知識，進(jìn)而回饋實(shí)際，解決一些現(xiàn)實(shí)性的問題，鍛煉學(xué)生全面發(fā)展的能力。

培養(yǎng)有生物學(xué)科思維的學(xué)生是一個長期而艱巨的任務(wù)。個體的發(fā)展中需要經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)階段，各個階段的引導(dǎo)者需要攜起手來，提高意識、注重落實(shí)、且行且思、敢想敢做，共同致力于滿足中國發(fā)展的、適應(yīng)社會步伐的，能夠?yàn)樯鐣易龀鲐暙I(xiàn)的具有科學(xué)思維的人。