加強(qiáng)問題意識(shí)培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生探究能力提高

季海燕

科學(xué)課程內(nèi)容豐富，包羅萬象，上至宇宙星空，下至海洋生物；大到星球，小到細(xì)胞。可以說值得探究的問題太多太多。因此，也很容易激起學(xué)生的好奇心和求知欲。在新課程下，探究學(xué)習(xí)已成為了科學(xué)課的最主要的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使他們產(chǎn)生提出問題的欲望，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，是科學(xué)課的一個(gè)非常重要的課題。現(xiàn)代教育的學(xué)生觀也要求“學(xué)生能獨(dú)立思考，有提出問題的能力。”因此，我覺得學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要而且是十分必要的。它既能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，又是促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們敢問，多問，善于發(fā)問。

一、“敢問”，探究的開始

理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”實(shí)踐證明，課堂氣氛在很大的程度上影響著師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性，良好的課堂氣氛能使教學(xué)雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師要放下“架子”，把自己置于學(xué)生平等的地位，變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，從感情上縮短與學(xué)生的距離，讓學(xué)生敢說、敢問、敢思考。

有這么一個(gè)案例：在上《空氣占據(jù)空間嗎》時(shí)，一位教師利用影片《烏鴉喝水》成功地引出了課題，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，順理成章地提出了問題“我們今天就來研究空氣占據(jù)空間嗎？”總結(jié)空氣和水的相同和不同時(shí)，學(xué)生在觀察完后爭先恐后地回答。“它們都是無色無味透明的”、……突然有一個(gè)學(xué)生說到“空氣也是有重量的……”話還沒有說完，教師馬上問道：“你在回答哪個(gè)問題？這一課還沒上到呢！”這學(xué)生被震住了，倒也“識(shí)趣”，自己“乖乖”地坐了下去就不再言語了。最終，到下課結(jié)束，他都再也沒有站起來回答過一次問題。

上面案例中的學(xué)生是的如此可憐，他的眼中教師又是多么“威嚴(yán)”。教師應(yīng)該牢固樹立“言者無罪”的意識(shí)。學(xué)生答錯(cuò)了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒想好的地方允許再想；不明白的地方允許發(fā)問；有不同意見的允許爭論；教師自己要是有錯(cuò)允許學(xué)生向教師提出意見；對(duì)一些性格內(nèi)向、不敢當(dāng)眾提問的學(xué)生，教師則可到他們的身邊去征求問題，去傾聽。讓學(xué)生感受到你對(duì)他的尊重，從而才能促使他們大膽地提出問題，發(fā)表自己的看法。對(duì)學(xué)生提出的問題，所作的回答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，只要沒有原則上的錯(cuò)誤都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵(lì)，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。這樣時(shí)間長了，就不會(huì)有不敢提問的學(xué)生了。

二、“多問”，探究的靈魂

問題意識(shí)的培養(yǎng)并不是說學(xué)生“敢問”了，就培養(yǎng)出來了，這當(dāng)然不是一朝一夕的事情，要在不斷提問的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)出來。教師要采用不同的手段，每時(shí)每刻培養(yǎng)學(xué)生的“多問”意識(shí)，才能開啟知識(shí)的大門。

很多學(xué)生在提出問題的時(shí)候，并不能從多方面的角度去提出問題。如果教師提出的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有一次，我在教學(xué)《沉與浮》時(shí)，我為了創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備了一個(gè)玻璃水槽，放入水，準(zhǔn)備了木塊、鐵塊、塑料塊、泡沫、橡皮泥、小鐵船等物品。叫學(xué)生先猜測一下，哪些可能會(huì)浮？哪些可能會(huì)沉？學(xué)生在自己猜測的基礎(chǔ)上再去實(shí)驗(yàn)，當(dāng)碰到和自己想法不一樣的時(shí)候，自然而然就有了問題？“為什么鐵塊沉了？”、“為什么木塊浮了？”、“沉和浮會(huì)跟什么原因有關(guān)呢？”……

因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言吸引學(xué)生去積極思考、作答。

三、“善問”，探究的重心

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不光只是鼓勵(lì)學(xué)生多提問題就行的。其實(shí)它是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。問題意識(shí)的培養(yǎng)是著眼于學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提高上的，它包含了學(xué)生對(duì)哪些問題感興趣；學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)的心理狀態(tài)；問題意識(shí)對(duì)自主探究的刺激促進(jìn)作用；問題產(chǎn)生的合理性和是否有價(jià)值；問題產(chǎn)生以后的分析問題的能力；一個(gè)問題解決以后如何產(chǎn)生新問題等等很多復(fù)雜的方面。現(xiàn)在大多數(shù)科學(xué)課堂上學(xué)生都習(xí)慣于教師提出問題，然后學(xué)生根據(jù)教師的問題去思考。這樣兩者都累，教師累在設(shè)計(jì)問題上，學(xué)生累在要千方百計(jì)去揣摩教師的意圖。教師提出這個(gè)問題時(shí)必定有自己的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以在學(xué)生討論、回答問題時(shí)對(duì)與自己答案相差較遠(yuǎn)的往往不大理會(huì)，這樣時(shí)間長了，學(xué)生便很少有自己的獨(dú)特看法，思維的火花就不會(huì)產(chǎn)生。因此我們的首要任務(wù)是如何想辦法去引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，并提供給他們所需材料，讓他們?nèi)プ孕刑骄浚谶m當(dāng)時(shí)候，引導(dǎo)一下就可以了。

例如在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課題說說想知道什么？結(jié)果學(xué)生爭先恐后提出了一連串問題：摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？生活中有那些摩擦力？摩擦力的大小和那些因素有關(guān)呢？摩擦力有哪些作用？摩擦力有危害嗎？如果沒有摩擦力，將會(huì)是一種什么景象呢？等等。學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)與摩擦力并不陌生。提出了這么多問題，我們對(duì)于沒有價(jià)值或無法探究的問題不必急于否定，把學(xué)生的問題板書出來，他們就會(huì)感覺到老師對(duì)他們的尊重，由此產(chǎn)生一種滿足感。然后再指導(dǎo)他們進(jìn)行篩選，哪些問題值得探究，可以探究，哪些問題課堂上解決不了，以后慢慢探究。

問——科學(xué)探究的主陣地。著名科學(xué)家愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要”。在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，我們教師要處處留心，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的“提問空間”，讓學(xué)生養(yǎng)成求知好問的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神，為將來的發(fā)展打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。