“探究——質疑”數(shù)學教學模式的構建

馮燕華 賴瑞瓊

摘要：本文對數(shù)學教學之中采取探究——質疑教學模式的必要性進行了探討，對數(shù)學教學之中如何構建探究——質疑教學模式的方法和路徑進行了闡述，為提升數(shù)學教學質量、培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)奠定了良好的基礎和前提。

關鍵詞：探究；質疑；數(shù)學教學模式；構建

在數(shù)學活動之中，學生解決一個問題的過程就是自主探究的過程。主動探究和被動接受是判斷一堂數(shù)學課教學質量好壞的分水嶺。新課程標準對數(shù)學教學目標提出了明確的要求：要讓學生感覺到數(shù)學是具有挑戰(zhàn)、具有現(xiàn)實意義的一門學科。因此，教師在教學過程中應當為學生提供觀察、實驗、猜測、質疑、探究的機會和平臺，要轉變學生對數(shù)學學習的刻板印象，使其意識到數(shù)學學習活動是一個充滿創(chuàng)造性、富有個性的學習過程。因此，新課程表標準下的數(shù)學教學活動必然會是一個充滿探究和質疑環(huán)節(jié)的教學過程，教師的任務在于幫助學生克服困難，引導其主動探索、大膽質疑、勇于創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)探究欲望

第一，教師要通過良好的情境創(chuàng)設來設疑。在創(chuàng)設情境時，教師要將學生的心理特征和年齡特征充分地考慮其中，并在新舊知識之間找到關聯(lián)點，結合就近發(fā)展區(qū)理論來確定教學引入方式和情境創(chuàng)設方法，教師提供的素材和情境要和學生的生活實際狀況緊密聯(lián)系在一起，從一開始消除學生對數(shù)學知識抱有的心理障礙。比如在《百分數(shù)》相關教學時，教師可以為其提供超市打折信息的相關圖片，并讓孩子們猜測這些圖片和本節(jié)課所學知識之間的關系，這時候一個“猜”字就能夠激發(fā)學生的學習熱情和參與積極性，他們會想什么是打八折？八折是什么概念？八折商品的價格應當怎么計算？接下來，教師可以引導學生小組討論和探討，整節(jié)課都處于設疑的情境之中，學生在自主探究的過程中得到結論，意識到自己是學習的主人。

第二，教師要引導學生參與到情境創(chuàng)設的過程中來。亞里士多德認為疑問和驚奇是創(chuàng)造性思維的發(fā)端。質疑是探索和創(chuàng)新的起點，教師在教學過程中不僅僅要精心設計情境，更要讓學生在質疑的環(huán)境中產生良好的學習興趣，使得疑點成為激發(fā)其思維火花的媒介，在無形之中形成學中問、問中學的學習習慣。比如在圓錐體積計算的相關教學之中，教師可以在教學開展之前用一個裝滿大米的杯子開始實驗，在杯子中的大米被漸漸倒出之后將會形成一個圓錐的形狀，學生將會從興趣勃勃變?yōu)橐蓡栔刂?，教師在此時可以趁熱打鐵提出問題：看到這堆米，你們想知道他們的形狀叫什么嗎？我們如何得知他們的體積呢？我們如何測量這個形狀的高呢？在學生自己質疑的過程中，教師需要及時地因勢利導，達到解決問題本質的目的。

二、確立自主探究教學機制

蘇木霍林斯基認為每一個人在內心深處都渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者和研究者，這是人心靈深處根深蒂固的一種需求。在小學生的內心世界之中，這種需要要顯得比成人更加強烈。教師在教學過程中要盡量地做到為學生提供主動探索新知的機會，使得學生能夠在自學之中感受到數(shù)學的魅力，在自學之中挖掘數(shù)學知識的難點、重點和疑點，引導學生在思考的過程中進行知識構建和規(guī)律尋找。比如，在進行一個數(shù)除以分數(shù)的相關知識點教學時，教師可以給學生提出這樣一個問題：“一輛摩托車3/10小時行駛了18千米，那么這輛摩托車一個小時能行駛多少千米？”學生在列出計算式“18÷（3/10）”這個計算式之后，將會自己畫圖分析，自主探究這個公式的計算方法和結果。小學生們將會各展所長，發(fā)揮自己的發(fā)散思維，找到解決方式。有的小學生先算出一個小時的十分之一是多少；有的小學生則轉化單位1，變除法為乘法；有的小學生則將3/10小時看做是單位1，進行算式計算。

三、建立小組談論的課堂教學形式

心理學的研究結果表明，學生之間相互討論、相互辯論、相互交流的過程便于學生進行思維啟迪和經驗交流，使得學生能夠在相互爭辯的過程中舉一反三、旁征博引，從多個角度去表達自己的思想，不斷地拓展自己的學習視野和學，進而在無形之中形成發(fā)散思維能力和分析問題、解決問題能力。比如在進行小數(shù)的性質相關教學時，教師可以為學生設置這樣一道習題：如何通過適當?shù)膯挝粚?、50、500三個數(shù)之間畫上等號？對于這個問題，學生的好奇心是非常濃厚的，他們認為500要比50大，50要比5大，三個數(shù)之間如何能夠相等呢？學生們將會陷入到思維的困境之中，并開始深入地思考如何來讓三個數(shù)通過補充一定的單位變得相等。有的學生認為可以用圓角分單位，有的學生則認為可以用米、分米、厘米單位。在這樣的討論之中，課堂氛圍將會變得異?；钴S和輕松。

小學生在課堂討論和課堂分析的過程中會充分地調動過往的學習經驗和生活經驗，并積極主動地闡述自己的探索成果和思維過程，在議辯的過程中，小學生的思維可以朝著更加深刻和全面的方向發(fā)展。教師應當將課堂變?yōu)樽h辯場所，以自主探索為媒介，讓孩子們有機會闡述自己的想法和額見解。在學生討論的過程中，教師要盡可能地運用激勵性評價，引導議辯的過程變得更加有質量。學生之間可以通過小組討論、班級匯報交流等多種形式進行課堂分析和課堂討論，討論和分析的根本目的在于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。小學數(shù)學教師要意識到學生的大腦并不是一個可以硬性填充的機器，而是一把需要被點燃的火把。教師最重要的任務就是要引導其學會質疑，在提出問題的前提下學會分析問題、解決問題，讓學習能力的提升在解決問題的過程中得到發(fā)展，讓創(chuàng)新性思維在探究和質疑的循環(huán)之中強化，使得學生感受到數(shù)學學習的魅力。

四、進行良好的教學評價和教學反思

數(shù)學教師要對學生探究和質疑的情況進行及時和動態(tài)的教學評價，對學生在探究和質疑過程中表現(xiàn)的學習態(tài)度、思維狀況給予指導和引領。對于在課堂教學中表現(xiàn)出學習態(tài)度和學習情感不佳的學生，教師要對其知識領域和技能領域的考核進行權重的重新安排，進一步提升其參與課堂教學的積極性，使其意識到學習態(tài)度和學習積極性也是課堂表現(xiàn)的重要組成部分。教師的評價往往是學生進步的動力，教師要在評價之中向學生傳遞自己更加重視探究和質疑過程這一重點，讓學生在學習過程中積極主動地去挖掘自己的質疑點。

參考文獻：

[1]徐美娟.論小學數(shù)學教學“質疑、探索、創(chuàng)新”模式的構建[J].國家教師科研專項基金科研成果（五），2015

[2]羅曉玲.“探究—質疑”數(shù)學教學模式構建方式探討[J].小學教育科研論壇，2013