英語教學中如何轉化學困生

李成花

摘要：“木桶原理”告訴我們，一個周邊長短不一樣的木桶，其盛水量取決于最短的那塊木板。要使木桶盛更多的水，就必須想方設法改變木板的現狀。應用于教學，乃是教師要想提高班級的教學質量，就必須重視對學困生的轉變教育。小學生剛開始學習英語時興趣很濃厚，但是隨著時間的推移，有部分學生（尤其是男生）學習英語的積極性逐漸降低，懶惰的本性逐漸暴露出來；還有部分學生由于學習負擔的加重，感到英語學習困難較大，逐漸失去了信心。那么該如何轉化學困生，提高英語教學質量是每個英語教師都應該認真思考的問題。下面是我在這方面作的一些探索。

關鍵詞：英語；教學；學困生；形成原因；轉化；對策

一、對學困生形成的原因進行分析：

1、家庭因素：

有的家長溺愛放縱，養成孩子獨斷專橫的性格，一旦欲望得不到滿足，便任性胡來，學習下降，成為學困生；有的家庭不和睦，父母離異或單親家庭中的孩子在家中得不到溫暖，使其在性格和行為等方面對立性、對抗性較強，把不學習做為報復家長的手段，成為學困生；有的家長只顧自己工作或享樂，對孩子的教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能使孩子失去學習動力，喪失學習目標，逐漸成為學困生。

2、社會因素：

社會信息中消極因素的影響，隨著手機的普及，“玩手機”“網吧”、“游戲機室”使不少孩子深受其害，學困生之間的相互影響等，都是學困生形成的重要因素。

3、學校、教師的因素：

教師的教學方法呆板及教學手段簡單、落后，也會使學生感到學習枯燥無味，學習無興趣，逐漸成為學困生；教師的教育方法不當，致使學生產生逆反心理，在學習、品德上與老師對著干；學習上的欠帳，又沒有得到及時的補救，帳越欠越多，產生惡性循環，成為學困生。

4、學生自身因素：

學困生與一般學生相比，心理上具有社會性較早介入的特點，智力上往往存在差距，意志力明顯薄弱，逆反心理較強，懶惰，多數學困生都有不完成作業的現象。

5、學科特點的因素：

英語是一門基礎性、交際性、實踐性很強的科目，要求學生要大量地、反復地模仿訓練并運用。而大多數學困生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內容的增多和難度的加深，他們會認為整天讀啊、記啊太沒有意思，以致產生厭學情緒，逐漸成為學困生。

二、學困生轉化的對策

1.多鼓勵少批評，每個學困生的心理都比較自卑，他們的心靈很脆弱，如果對他們只是批評，只會讓他們更加自卑和脆弱，更糟糕的是一味的批評還會增加他們的逆反心理。他們看上去很強悍，跟同學、老師對抗，只是為了掩飾他們內心的脆弱。所以對待學困生一定要堅持多鼓勵少批評。

2.教師、家長互相配合

有些教師在對待學困生的問題上缺乏耐心，請家長來就是告學生一狀。家長對孩子的表現很氣憤，回去后就是把孩子粗暴地打一頓。這種做法不但沒有一點成效，反而會使學困生的問題更加嚴重。因此，教師請家長一定要謹慎，不僅要說明情況，更重要的是要和家長共同商討一個教育學困生的對策來，要以說教為主，告誡家長對孩子要少動粗，要耐心教育，多督促。這種方法家長容易接受，回去后對孩子的教育也會心平氣和，學生也消除了顧慮，會更加尊敬和信賴教師。

3.多輔導學困生讀英語、寫英語

在英語學習過程中，大部分學生經過反復的練習都能讀、寫英語。但是學困生由于種種原因還沒有學會迅速地閱讀英語材料，沒有學會流利而正確地書寫英語。不會讀和寫，就不能順利地學習英語。基于這一點，我們要對學困生多進行讀寫英語的輔導。

在早讀課上，我經常是分小組來讀，每一小組有優生也有學困生，讓優生帶著學困生讀，多讀幾遍后，學困生不僅學會了不認識的單詞，還能流利地把句子讀出來，這樣既增加了他們的詞匯量，還提高了閱讀能力。

為了輔導學困生正確流利地書寫，我讓他們多觀察單詞，指導他們根據單詞的發音來寫單詞。對學習過的單詞讓他們多默寫，為避免他們產生厭煩情緒，我還用了其他一些方法幫他們記憶和學習運用單詞，如單詞競猜、單詞字母補充、補充單詞使句子完整等。

4.幫助學困生做好預習、復習工作

預習：在閑暇時間，我經常找幾個學困生幫他們預習即將學習的內容。由于在正式上課，他們對所學習的內容已經有了一些了解，課堂上他們不再那么緊張，感覺自已還算跟得上，心情也愉悅了很多，更重要的是這樣大大增強了他們學習英語的自信心。

復習：對于學困生來說，只在課堂聽一遍是遠遠不夠的，一定要指導督促他們復習。對他們的學習掌握情況進行檢查，有針對性地補習。英語學習檢查方法也不少，如讀書、默寫、作業、試卷。對于補習，我認為個別輔導比較好。因為個別輔導是最富有成效的輔導方法，更是師生交流和處理師生關系的有效途徑。

5.在班上實行“一幫一”活動

教師的時間和精力是有限的，這時我們要培養一些“小老師”，讓他們幫助學困生學習，指導他們讀英語、記單詞，督促他們按時完成作業。每次測驗后，學習成績有進步的，這一組的優生和學困生就被評為“優秀小幫手”和“英語學習標兵”。這樣優生愿意幫，學困生愿意學，班上形成了互幫互學的小氣候。

總之，只要我們盡到責任，堅持不懈地做好對學困生的轉化工作，學困生也可以轉化為優生的。

參考文獻：

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