小學語文閱讀教學有效性策略研究

楊建周

摘要：閱讀是學生開拓學習視野、提升語言理解能力的重要途徑，所以我們需要制定出有效地語文閱讀教學策略，才能教會學生正確的閱讀方式，進而提高學生的語文閱讀水平，并從閱讀中積累有用的學習信息。下面本文將結合小學語文閱讀教學的有關內容，就如何開展有效地語文閱讀教學進行分析和研究，以期總結出有效地教學策略，從而提升小學語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；策略研究

一、前言

在小學語文教學中，閱讀是學生獲取知識、提升語言理解能力的重要渠道。同時，閱讀能夠豐富學生的精神世界，有助于開拓學生的學習視野。所以，閱讀在小學語文教學中具有重要的地位。但是，傳統的小學語文閱讀教學方式比較單一，而且閱讀教學的內容過于枯燥無味，很難激發學生的閱讀興趣。因此，為了有效地發揮小學語文閱讀教學效用，我們需要制定出有效地教學策略，才能讓學生真正從閱讀中獲取知識。接下來本文將從語文閱讀教學的目標，閱讀教學的內容以及方式等方面，對小學語文閱讀教學的有效性策略進行研究。

二、關于小學語文閱讀教學有效性策略研究

小學階段是學生汲取知識的關鍵時期，通過有效地閱讀能夠讓學生積累更多的文學知識，有利于提升學生的修養、開拓學生的學習領域[1]。所以，語文教師需要結合具體的教學實際，總結出有效地語文閱讀教學策略，才能提高閱讀教學的水平，進而提升學生的閱讀質量。對于提高小學語文閱讀教學的有效性，本文從以下幾個方面進行研究：

（一）根據小學語文新課程標準，制定合理地閱讀教學目標

在新課程標準下，小學語文閱讀教學需要跟緊現代教育的發展腳步，結合當前小學語文閱讀教學的實際情況，制定合理地語文閱讀教學目標，才能保證小學語文閱讀教學的有效開展。如果我們沒有明確語文閱讀教學目標，盲目的開展閱讀教學，不僅影響閱讀教學的效用，還會浪費教學的資源。因此，作為一名小學語文教師，就必須學會結合教學的實際，并根據新課程標準制定合理地閱讀教學目標，從而提高小學語文閱讀教學的效率。

我們以《晏子使楚》教學為例，這是一篇講述春秋時期齊國的晏子出使楚國的歷史故事。在開展課文閱讀教學時，老師可以從以下幾個步驟來確定教學目標。首先，老師需要讓學生自學、討論課本中的生字生詞，并懂得結合課文內容理解相關的詞句意思，從而讓學生大致掌握課本中的內容。例如，老師必須引導學生自主學習“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規矩、實話實說、面不改色、安居樂業”等課文詞語，促使學生掌握基本的詞匯內容。其次，引導學生運用所學的閱讀技巧來分析課文中的內容，從而讓學生領會文中的語言表達手法和技巧。最后，培養學生領會課文中的情感，并學會根據課文內容想象故事的畫面。比如，老師讓學生思考和聯想晏子是怎樣反擊楚王第一次的侮辱，并且楚王將會有什么反應等畫面。通過引導學生完成上述語文閱讀教學目標，學生既能掌握課文的重點詞匯和語句，又能領悟文章的中心思想，從而真正從課文中積累到有用的知識。

（二）適當拓展和延伸語文閱讀教學內容

當前，小學語文課本中的閱讀內容有限，如果老師只關注與課本中的教學內容，那么將會局限學生的學習思維。在實際教學過程中，我們發現適當拓展和延伸小學語文閱讀教學內容，可以有效地增長學生的見識，讓學生學習和積累更多的文學知識。因此，在小學語文閱讀教學過程中，老師可以依據課本中的閱讀內容，適當拓展和延伸課本知識，以提升教學內容的豐富性，從而拓展學生的學習領域。對于如何拓展和延伸語文閱讀教學內容，筆者有以下看法和意見：首先，我們需要根據已經確立的閱讀教學目標，精選與課文內容相關的課外知識，從而拓展課文中的閱讀內容，這些課外內容可以是圖片、視頻資料等。然后，老師可以運用多媒體等教學工具，播放相關的課外知識及內容。最后，老師還可以將相關的課外內容制作成微課等視頻資料，以供學生課后學習和參考。

我們以《草船借箭》教學內容為例，這篇課文內容節選自《三國演義》，主要講述諸葛亮是如何運用妙計來挫敗周瑜的暗算。在學習過程中，有些學生沒有了解過相關的歷史背景，所以學生很難深入理解和體會人物的思想感情。為此，老師可以課前準備一些關于三國演義的歷史資料，如圖片、影像資料等內容，然后利用多媒體等設備播放相關的內容，這樣有利于學生結合相關的歷史背景來理解課文內容，從而掌握課文的核心思想[2]。另外，老師還可以將相關的資料制作成小視頻，以供學生課前觀看。學生通過觀看相關的微課視頻資料，不僅可以拓展自己的知識層面，也有利于學生了解和認知相關的三國歷史，同時學生可以隨時隨地觀看微課視頻，大大提高了學生的學習效率。

（三）促進小學語文閱讀教學方式的多樣化

在小學語文閱讀教學過程中，通常是老師講什么學生聽什么，同時老師比較專注于閱讀技巧的講解，忽視了課堂的教學和互動，促使閱讀教學方式的單一。如果我們想要提高閱讀教學的有效性，除了制定合理的教學目標和教學內容之外，還必須促進閱讀教學方式的多樣化，從而運用多樣化的閱讀教學方式來激發學生的學習興趣，進而讓學生真正投入到語文閱讀課程的學習。

比如，在閱讀歷史故事等課文內容時，老師可以采用小組合作學習的方式，讓學生們先對課文內容進行自學和討論，從而調動學生的學習積極性和主動性。同時，老師可以要求學生們課前收集一些歷史故事的背景資料及書籍，并分享給小組的同學，促使學生們交流有用的學習想法和意見。除了小組合作學習的教學方式外，老師還可以借助情境創設等教學方式，讓學生們以小組形式還原和重演歷史故事內容，從而加深學生對課文閱讀內容的學習和理解。在實際教學過程中，我們也發現，情境創設等教學方式能夠有效地調動學生的學習積極性，讓學生能夠快速融入到課程教學之中，這對提高語文閱讀教學效率起到一定的幫助作用。

三、結語

綜上所述，教師想要提高語文閱讀教學的效率和質量，就必須結合實際的教學內容，制定合理有效地教學目標，同時促進教學方式的多樣化，才能開展有效地語文閱讀教學工作。

參考文獻：

[1]周嘉芬. 新課改背景下提高小學語文閱讀教學有效性的研究[J]. 課外語文， 2015，9（6）：87-87.

[2]周彥萍. 提高小學語文閱讀教學有效性策略分析[J]. 科學與財富， 2017，11（23）：210-210.