新形勢下如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作探究

多吉次旦

摘要：新時(shí)期，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作已經(jīng)進(jìn)入到了全面、深入的改革階段，課堂教學(xué)的思想、目標(biāo)和方法都需要體現(xiàn)新時(shí)期教育的要求，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)，體現(xiàn)創(chuàng)新。這對于教師來說是一次前所未有的挑戰(zhàn)。本文將從新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題入手分析，隨之提出幾點(diǎn)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的正確方法。

關(guān)鍵詞：新形勢；小學(xué)；數(shù)學(xué)教育

引言：

數(shù)學(xué)是學(xué)校教育的主要科目，基礎(chǔ)階段的教育，其重要性更是不言而喻的。但目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于長期處于傳統(tǒng)的模式下，缺乏創(chuàng)新，衍生出了許多問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了不利的影響。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，教師必須結(jié)合要求，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育工作，使數(shù)學(xué)教學(xué)迎來嶄新的明天。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)手段僵化

數(shù)學(xué)教育工作在長期的開展過程中并沒有跟隨教育改革的推進(jìn)而創(chuàng)新。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，“填鴨式”的教學(xué)仍是司空見慣，學(xué)生們也在這樣的學(xué)習(xí)模式下早已對數(shù)學(xué)進(jìn)行了枯燥、乏味、難度大的定性。要知道，缺乏創(chuàng)新和多樣性特點(diǎn)的課堂教學(xué)手段不僅會降低學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，對他們思維、智力、創(chuàng)新力等方面素質(zhì)的發(fā)展也是有弊無利的，也嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教育發(fā)展的腳步。

（二）教學(xué)主體體現(xiàn)不明確

如今，學(xué)生是課堂上的主體，教育工作需要按照他們的需求、特點(diǎn)來開展，貼近學(xué)生的實(shí)際。教師在課堂上需要通過各種手段來引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。這是新課程提出的教學(xué)要求，需要教師在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上加以體現(xiàn)。但從實(shí)際的課堂教學(xué)情況來看，師生之間的主次地位體現(xiàn)不明確，許多教師仍然在占據(jù)課堂主體，獨(dú)霸著課堂上的發(fā)言權(quán)，不考慮學(xué)生們的感受，將總結(jié)好的知識強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生們。這樣的教學(xué)是學(xué)生所抵觸的，也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)停滯不前的主要原因之一[1]。

二、新形勢下加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的策略

（一）更新教育思想，大膽放手

想要走出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的困境，新時(shí)期下，教師必須革新教育思想。小學(xué)生的潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象，教師在課堂上不能事事都“包辦”，要大膽的給他們自主學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會，否則學(xué)生在考試或以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，在遇到新的問題時(shí)永遠(yuǎn)只能求助于他人，缺少自主解決的能力。因此，新形勢下，教師一定要改進(jìn)自己的教育思想，以學(xué)生為教學(xué)的主體，大膽放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。舉例而言：在進(jìn)行“時(shí)間的認(rèn)識”教學(xué)時(shí)，如果教師一味地告訴學(xué)生哪個(gè)指針是時(shí)針、分針、秒針，應(yīng)該如何來看時(shí)間的話，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)記住了，過兩天再去就這個(gè)問題對學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候很可能已經(jīng)忘了。因此教師一定要改變思想，讓學(xué)生自己去對表盤上三個(gè)指針代表的含義進(jìn)行探究，學(xué)生要想獲得知識就必須通過自己的探究、努力，這種教學(xué)的形式更能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

數(shù)學(xué)來源于生活并最終要運(yùn)用到實(shí)際生活中去，因此教師要想保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，一定要加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系。首先，教師可以通過創(chuàng)建情境的形式來使得數(shù)學(xué)生活化。例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，教師可以播放一個(gè)“水果經(jīng)營商在賣水果找零錢”的視頻，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師也可以開展生活化的實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，例如在進(jìn)行“平均數(shù)”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以分給學(xué)生每個(gè)人不等數(shù)量的鉛筆，讓學(xué)生計(jì)算每個(gè)人擁有的鉛筆數(shù)量的平均數(shù)是多少。生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題需要學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識去解決，因此教師必須設(shè)置生活化的問題讓學(xué)生去解決，這樣的教學(xué)才有意義。數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該僅僅用學(xué)生考了多少分來衡量，更應(yīng)該以學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)獲得了哪些技能來作為參考標(biāo)準(zhǔn)。

（三）對不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，學(xué)生之間是存在著一定差異的，有的學(xué)生擅長邏輯思維而有的學(xué)生則更擅長語言方面。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)中并沒有把學(xué)生之間的差異考慮進(jìn)去，而是采取統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一方法的教學(xué)形式，這種形式導(dǎo)致的直接結(jié)果是“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生很難有提升成績的機(jī)會”。因此新形勢下，教師一定要正視學(xué)生之間的差異，對不同的學(xué)生采取不同的要求和教學(xué)方法，保證所有學(xué)生在教學(xué)過程中都能夠有所收獲，同時(shí)也使學(xué)生之間的差異越來越小。舉例而言：在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成“同分母分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算規(guī)則、異分母分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算規(guī)則”的學(xué)習(xí)，并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力；對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對一般的學(xué)生，教師則可以要求他們先完成同分母分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算規(guī)則，并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，大家一起互相幫助、完成任務(wù)；對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師則可以為他們不設(shè)置任務(wù)，從最簡單的知識點(diǎn)開始對他們進(jìn)行滲透，保證他們最終能夠有所收獲[2]。

（四）改善評價(jià)形式，利用評價(jià)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的，評價(jià)形式、標(biāo)準(zhǔn)都過于單一，因此在新形勢下，教師一定要改善評價(jià)形式，利用評價(jià)來加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要加入學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對于課堂上積極回答問題、認(rèn)真思考的學(xué)生提出表揚(yáng)，對于課堂上走神、不認(rèn)真思考的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證他們能夠通過評價(jià)了解如何改善自己。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)，同齡人之間的溝通定要比師生溝通更順暢，同時(shí)朝夕相處的學(xué)生也更了解彼此，教師讓學(xué)生說出自己所了解的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及需要改善之處，利用這種形式來督促學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

三、結(jié)語

隨著教育環(huán)境的發(fā)展變化，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生了較大變革，對我們一線教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，只有我們不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法，并及時(shí)推廣普及，才能做一個(gè)問心無愧的教育工作者，為培養(yǎng)出更多更好的社會主義接班人服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧彩云.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究[J].讀寫算（教師版），2013（8）：25.

[2]高彩蓮.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究[J].雜文月刊（學(xué)術(shù)版），2016（1）：22.