小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)

黃勤

摘要：應試的教育觀念仍舊束縛著教師的教學思路，限制著學生的能力發(fā)展。單一固化的教學模式，枯燥乏味的課堂氛圍，無法激發(fā)學生的濃厚興趣，還使他們衍生出不同程度的厭學情緒。閱讀教學質(zhì)量過低，學生成績很不理想。如何為學生開拓出更為廣闊的想象空間，幫助他們在點滴的閱讀積累中掌握更多的學習方法，養(yǎng)成終身的自學習慣，這是語文教師值得深思的關(guān)鍵問題。優(yōu)化閱讀教學與培養(yǎng)學生閱讀能力同等重要，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，都會給學生身心的健康成長帶來很大的消極影響。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；培養(yǎng)策略；研究；思考

引言：在基礎(chǔ)教育階段，語文教師必須堅持以生為本、因材施教原則，構(gòu)建閱讀教學模式，創(chuàng)新閱讀教學方法，引入趣味、創(chuàng)新元素后，組織形式多樣的教學活動，來刺激學生的興奮點，集中他們的注意力。然后從新的角度或者新的層面出發(fā)，給予學生更多的體驗機會，提升學生的自主閱讀水平，借此取得事半功倍的教學成效，助推著教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。筆者憑借自身的教研經(jīng)驗，對小學語文閱讀教學和學生閱讀能力的培養(yǎng)發(fā)表幾點新的看法，希望能為語文課堂注入新的活力，為其他教師提供有效參考。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，要想優(yōu)化閱讀教學的效果，提高學生獨立閱讀的能力，激發(fā)濃厚興趣為前提。小學生正處于特殊年齡段，很難持續(xù)性的觀察一件事物，遇到困難、復雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，脫離教師引導還會出現(xiàn)注意力不集中、自學熱情不高、探究積極性偏低等情況。針對這一問題的解決，筆者認為，先去優(yōu)化語文閱讀教學模式，然后創(chuàng)新語文閱讀教學方法，在激發(fā)起學生興趣后引導他們朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我顯得至關(guān)重要[1]。學生全身心投入了語文閱讀中，能力才能有所提高。因此在教學過程中，教師需采用科學合理的教學方式以及教學手段，激發(fā)小學生的閱讀興趣。例如，在學習描寫人文景觀類課文時，教師可提前收集相關(guān)資料，并借助多媒體設備通過圖片或者視頻等方式進行播放，形象生動的畫面能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而充分體驗到文章中所表達的情感。隨后，教師還可讓學生通過分組的形式開展閱讀競賽活動。豐富的課堂活動不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠充分調(diào)動課堂氛圍，讓學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中進行閱讀，同時也有效鍛煉了學生的實踐能力以及表達能力。

二、采取多種教學模式

在閱讀教學中，教師可以采取多種教學模式展開多元化的閱讀教學活動，進而提高學生的閱讀能力。同時在展開的閱讀活動中，學生的情緒能夠得到釋放，并且會積極地參與到教師開展的閱讀教學活動中。比如，在進行《小蝌蚪找媽媽》的課文中，因為課文內(nèi)容有趣，充滿樂趣，教師可以為學生布置各種任務引導學生進行閱讀，學生可以分小組進行閱讀，并且小組內(nèi)部要合理分配任務。在課堂之外進行聯(lián)系和分角色朗讀，這樣通過多種教學方式調(diào)動學生的閱讀積極性和熱情，進而促使學生在閱讀過程中提高自身的閱讀能力。值得注意的是，教師在開展的閱讀教學活動中，應該要考慮到學生的實際學習情況，進而設計符合學生學習和閱讀的教學活動，充分利用教學資源，提高學生的閱讀能力。

三、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

適宜的閱讀環(huán)境具有激發(fā)學生閱讀興趣及欲望的作用，至此，教師應為學生構(gòu)建適宜其身心需求的閱讀環(huán)境，并對存有自主性的閱讀情境進行培養(yǎng)，例如教師在課下，可收集一些符合小學生年齡特點的材料，比如兒童文學、報紙等，而后則實施集體閱讀活動，繼而構(gòu)建和諧的閱讀氣氛[2]。在閱讀完成后，教師可帶領(lǐng)學生針對閱讀內(nèi)容開展各種討論，鼓勵并引導學生探討自己的想法和見解。需要指出的是，若僅依據(jù)閱讀環(huán)境并不能達到理想效果，教師需依據(jù)教學內(nèi)容積極營造合宜的閱讀情境，采用多種方法，將學生各感官充分調(diào)動，從而讓學生以一種身臨其境的姿態(tài)去感受課文內(nèi)容，進而對文本內(nèi)容進行細致分析。比如，在課文《長城》教學過程中，教師課初將事先準備好的關(guān)于長城的圖片張貼在醒目位置，加強學生直觀感受，然后引出俗語，即不到長城非好漢，最后教師帶領(lǐng)學生共同閱讀，一起領(lǐng)略長城的雄偉。在教師的引導下，學生均聚精會神的閱讀課文，在閱讀當中及整個課堂氛圍當中，均洋溢著民族自豪感，還能在閱讀當中感受長城的偉大。體會勞動人民的偉大。

四、利用信息技術(shù)教學

小學語文新課標中提出了這樣的要求，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”[3]。由此可見，學生才應當是理解文本的主體，才是閱讀課上的主人。小學語文閱讀教學在一定程度上提高了學生的閱讀能力、思考能力、創(chuàng)新能力等，這能有效地讓學生在思考過程中獲取靈感，進而實現(xiàn)對文章的深層理解，體驗到閱讀帶來的美的享受。在開展“以生為本”的閱讀教學活動中，教師還應當積極地拓展學生的閱讀途徑，以求讓學生最大限度地發(fā)揮主體作用，形成良好的自主閱讀的意識。隨著社會的不斷發(fā)展，我國信息技術(shù)有了相當大的突破，現(xiàn)如今，許多家庭都已經(jīng)有了手機、計算機等能夠上網(wǎng)的電子產(chǎn)品，尤其是智能手機的問世，使得許多學生都能在不受場地和時間的限制中查到自己想要的信息資料，信息技術(shù)這一特點的發(fā)展，有效地拓寬了學生的閱讀途徑，如作文網(wǎng)、騰訊讀書網(wǎng)等，就能為學生提供眾多優(yōu)秀文學作品，讓學生有更多的條件進行閱讀。為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師還要定期為學生推薦優(yōu)秀的閱讀網(wǎng)站，并找到適當?shù)臅r機教學生如何借助計算機等學習工具查找資料。當學生的閱讀途徑拓寬了，學生的閱讀選擇就會變多，閱讀興趣就會提高，閱讀能力就會有所提高。

結(jié)束語

總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。

參考文獻：

[1]陳賢純.小學語文教學之中閱讀能力培養(yǎng)的重要性和途徑[J].語文教育實踐，2015（07）88-89.

[2]張志勇.如何提高學生的閱讀能力[J].教材教法研究，2016（24）106-107.

[3]張鷗.推進小學語文閱讀教學整體改革促進學生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學院學報，2016（04）55-55.