新高考政策下的信息學奧賽培養策略

苗春 魯琦

近年來，高考改革的方向是一方面出臺了大幅減少、嚴格控制考試加分項目政策，取消體育、藝術等特長生加分項目政策，給高中學生建立一個更加公平透明的競爭平臺。另一方面完善和規范自主招生，選拔具有學科特長和創新潛質的優秀學生，讓更多具有這兩方面特質的學生能夠獲得進入更好大學深造的機會。

因此，在新高考政策指引下，我們在關注學生學習成績的基礎上，更要保護學生的興趣，發掘學生創新潛質，信息技術因其自身的學科特點，而容易培養學生的學科特長上，特別是在信息學奧賽方面。

信息學奧賽始于1984年，旨在選拔擅長使用計算機程序來解決現實問題的學生。以前，由于信息技術學科在大多數省份是非高考科目，很多學生在程序設計方面的天賦在高中階段就被沉重的學習壓力和家長短視的引導給抹殺掉了；還有一些學生在高中階段開始深入接觸到編程知識，剛剛嶄露頭角就被其他高考奧賽學科“拐”走了。這些都可能使那些在信息技術方面具有所專長的學生喪失了一個展示自己潛質的機會。

隨著新高考自主招生政策的出臺，信息技術學科得到了和其他高考奧賽學科同等的地位，那些具有信息學潛質的學生可以在學校、家長等的支持下，通過各級奧賽展示能力，因此我們更要做好信息學奧賽的組織培養工作。

培養學生學習信息學的興趣

學生在某一學科上的潛質都是從開始接觸到興趣了解再到決心鉆研一步步展開的，在中小學階段要為學生創造接觸信息學的氛圍，不管是3D打印實驗還是創客啟蒙課程都要啟發學生對信息技術這門學科的興趣，讓學生能夠了解如何用編程的思想解決問題，體驗到程序思想的獨特魅力。創客活動非常適合作為信息學的啟蒙課程。“創客”主要是通過硬件和軟件的結合，創造出能夠解決問題的事物，中小學階段的創客課程可以采用Arduino套件和程序編輯來實現學生的創意。在啟蒙階段，為了降低門檻，可以采用圖形化輔助編程設計軟件，如Mixly、Scratch等。學生在程序流程的編輯設計過程中直接進行拖拽、連線，避免了直接接觸大量程序編程語句，學生通過圖形化的編程界面可以非常輕松地完成程序編寫，并通過一點一滴的成就感的積累，感受算法的精髓。

完善信息學奧賽梯隊建設

在新高考政策支持下，信息學奧賽沒有了以前掣肘的壓力，可以從小學階段開始進行梯隊建設，在梯隊建設過程中可以采用跨學段合作模式，高中教師和初中、小學教師建立合作關系，深入到中小學階段，發現挖掘每一個可造之材，并建立明確的長期培養計劃。

小學階段的啟蒙式教育，讓學生了解信息學，并培養學生的興趣；初中階段的基礎性培養，教會學生編程的基礎知識，讓學生具有一定的知識體系；高中階段的研究型學習，讓學生能夠自主地用程序思想去解決問題。

完善信息學奧賽隊伍淘汰機制

在組織信息學奧賽學習中過程中，我們發現很多學生報名的時候興趣十足，但在學習過程中，會出現跟不上節奏、翹課等情況。針對這類情況，要制訂淘汰機制，將學生日常表現積分和階段性測試積分累加作為最后成績，對達不到及格線的學生采取相應措施。

另外，還要積極吸收新加入的學生。奧賽的培訓分為基礎班和提高班，基礎班的教學是不斷地挖掘對信息技術感興趣且具有發展潛能的學生，并實施基礎課程教學。完成基礎課程學習后通過考核進入提高班，在提高班中，學生會有機會深入地學習信息學相關知識，并最終通過參加各級信息學奧賽獲得名次證明其實力。

注意信息學奧賽培訓中的分層培養

在奧賽中，大部分學生達到成績“高原區”后，就很難再有突破，特別是高中階段的學生還要考慮高考的壓力，在時間和精力上都有局限性。因此，在實際培訓中，教師要根據每個學生的實際水平和成績采用分層教育的模式，爭取讓每個層次的學生都有所得。

結語

信息技術學科給予了學生更多展示其學科特長或創新潛質的機會，不論是通過信息學奧林匹克競賽獲得獎項，還是在科技比賽中獲得較好成績，都激發了學生獨特潛質的發揮。