深度探索的創(chuàng)客活動中的教學APP功能規(guī)劃構想

孟延豹

前言：

創(chuàng)客在當前教育改革中已經(jīng)成為一種受到更廣泛認同且可以采用的課程方式和形式，人們也為創(chuàng)客賦予了非常多的教育意義，這些意義中，最被普遍接受的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生的創(chuàng)新思維，甚至希望創(chuàng)客教育能夠提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，但是筆者在日常見到的創(chuàng)客活動中，卻很少感受到能夠帶有這些教育意義的教學過程。我們?nèi)粘Ｔ趯W校或者教學機構中見到的創(chuàng)客活動，絕大部分還是在學生體驗創(chuàng)客活動的層面、在創(chuàng)新意識培養(yǎng)層面能有一些簡單的作用，而對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除非這樣的活動能夠長年累月堅持，并保證不斷迭代，否則真看不出有什么作用，更不用提培養(yǎng)創(chuàng)新人才了。

如果我們真的要在創(chuàng)客活動中實現(xiàn)如此宏大的教育意義，就必須為學生的創(chuàng)客活動創(chuàng)設深度探索的學習情景，那樣才能真正在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力層面產(chǎn)生教育意義，這需要很大的篇幅進行探討，筆者無意做這么宏大的事情，而是想取個巧，從形式化上對創(chuàng)客活動的深度探索情境搭建進行一些簡單探究，也就是說，如果我們要利用信息化系統(tǒng)為學生搭建一個支持深度探索的學習情境，我們在選擇應用APP（在當前情況下，往往不是一個教學APP，而是一個教學應用群）的時候要考慮到哪些因素，希望筆者的這些思考能夠為同行們提供一些思路。

首先，關于學習的深度問題，在深度探索的創(chuàng)客活動設計中，我們可以借鑒國外科學課程中常用的一句話“一英寸寬，一英里深”。“一英寸寬”是指在課堂教學中知識內(nèi)容要盡量少一些、精一些，才有可能將教學活動展開，才有可能深入。“一英里深”是指內(nèi)容要展開，要深入，讓學生真實、生動地接受科學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。我們可以把這種觀點借鑒到創(chuàng)客教育中來。創(chuàng)客教育不但要教會學生基礎知識、基本操作和基本技能，還要向“問題解決”方向深化，教會學生用信息技術解決生活中問題的方法與步驟，并從這些方法、步驟中總結出法則與策略。

其次，從學校課程建設的考量上，要從目標入手，才能夠真正做到“綱舉目張”。在深度學習場景的設計上，我們應以“人”的發(fā)展為首要考慮目標。在學習場景設計以及課程設計中，我們必須首先以素養(yǎng)提升到能力提升為目標進行設計，而后選擇相應的技能框架，在這樣的基礎上再一步步地展開創(chuàng)新課程的建設，才不會脫離教育的宗旨，而且也可以讓所有參與的教師明確自己的目標，知道自己要干什么。

在學校教育中落實核心素養(yǎng)需要從學科或者主題課程能夠培養(yǎng)學生的關鍵能力入手；課程的關鍵能力培養(yǎng)則需要在教學、活動中強調(diào)學習者的基本技能。在課程體系中需要沿著“素養(yǎng)—能力—技能—工具”的線索，一步步將核心素養(yǎng)落到實處。

本文無意探索宏大的核心素養(yǎng)和關鍵能力，也沒有足夠的篇幅去討論深度探索的創(chuàng)客課程廣泛的技能，因此，筆者想直接討論一下支撐這樣的學習場景的信息化工具。

筆者認為，教師在選擇信息化工具時，主要要依據(jù)“支架式知識整合”理論框架，這個框架要求學習環(huán)境的設計要支持學生與同伴一起開展調(diào)查、評論方案和辯論的課程場景，而在具體功能上，要能夠有選擇地支持更多功能的工具，如繪畫、制圖、概念圖、頭腦風暴、學生檔案袋等，筆者從整體的深度學習場景的功能上，參考美國WISE平臺做了一個表格（如下表）以期可以為教師選擇工具提供參考。

以上是筆者思考的深度探索的創(chuàng)客課程支持數(shù)字環(huán)境的基本功能列表，大部分的功能都可以展開到一個3D的或者VR的環(huán)境，而在未來甚至可以是一個人工智能的環(huán)境，當然這是筆者一個美好的愿望。