基于移動終端的智慧教育案例分析

郎麗 李軍 張爽

伴隨著無線網絡的普及、視頻壓縮與傳輸技術的成熟、移動智能終端的日漸流行，互聯網逐漸進入“微時代”。微信、微博、微視頻等已成為當下“碎片化”的生活空間中人際交流、信息分享、表達自我的主要方式，技術的發展無疑引領了社會文化、生活方式的改變，并在教育領域不斷地醞釀發酵，移動學習、泛在學習、翻轉課堂等學習方式成為教育發展的新理念，引發教育工作者的思考與實踐，微課、微型平板工具的開發使用也成為“微時代”語境下一種新的探索。本文以《氣體裝置的選擇》復習課為例，探討如何利用平板電腦、借助微型工具的開發，實現高效的課堂復習。

“初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體”是課程標準要求初三學生掌握的基本的實驗技能，也是化學中考重點考查的內容之一，在初中化學教學中占有非常重要的地位。考查形式往往結合開放性或探究性實驗的遷移應用，通過對裝置的分析，達到對有關知識全面理解和靈活運用的檢測目的。

復習課教學中存在的問題

1.復習課定位模糊，知識欠缺系統化

復習目標不明確，經常把復習課上成了習題課；學生對制取氣體裝置選擇的思路和方法提煉不夠，在解決問題時依然會出現“一看就會，一做就錯”、知其然不知其所以然的問題。

2.復習內容組織不當，學生提高有限

簡單重復再現已有的知識，把復習課上成了實驗室制取氧氣、二氧化碳的新課，導致學生提高受限。

3.復習課教學方法單一，學生參與熱情不高

復習課經常是教師一言堂，學生不能動手實驗，對化學實驗尤其是實驗中的注意事項掌握得不好；獨立思考時間有限，學生不能有效建構有關制取氣體裝置選擇的知識體系。

4.復習容量小，實效不高

為使知識梳理結構完整，知識點面面俱到，復習課容量不夠；復習節奏快，對學生接受關注不夠，學生的學習理解程度和掌握程度差異較大，復習實效性不高。

智慧教育解決思路

1.利用智慧課堂教學系統，將實驗裝置可視化

借助東師理想一體化教學平臺中的化學工具輕松實現各種化學儀器的任意拖拽、放大、旋轉，自由組裝制取氧氣的裝置；在組裝裝置的過程中，學生能歸納總結出實驗室制取氣體發生裝置和收集裝置選擇的依據，以及實驗操作中的注意事項，對知識形成規律性認識。

2.利用軟件小工具，拓寬實驗內容

利用化學工具，學生以組為單位進行競賽，組裝實驗室制取二氧化碳的實驗裝置，解決傳統教學環境下知識復習和學生組裝儀器、總結規律在有限課時內難以兼得的困難；借助小組的合作、組間競賽，在學生利用小工具組裝裝置、交流、評價過程中，拓寬實驗內容，更好地拓展學生學習的思維；在鞏固知識的基礎上，真正達到學生能力的提升和思維的鍛煉。

3.增大課堂容量，提高復習實效性

利用智慧課堂系統進行復習，解決傳統教學環境下知識復習和學生組裝儀器、總結規律在有限課時內難以兼得的困難，大大減少師生的實驗準備、操作時間，提高效率，讓學生更多地思考、討論，總結規律，同時利用平板電腦教學，答案統計實時傳送，提高復習的實效性。

4.教學方法多樣化，激發學生學習熱情

利用智慧課堂系統，在組裝裝置過程中學生可以動手、動腦，在收獲知識、品位成功的過程中體味快樂；在訓練鞏固過程中，共答反饋、機智搶答能夠激發學生的積極性，學生熱情高漲，能更好地實現師生互動、生生互動，從而達到預期的復習目的。