例談初中信息技術(shù) 問題探究教學模式實踐與思考

董燕

初中信息技術(shù)學科具有強烈的實踐性、操作性等特點。實施問題探究模式，可以激發(fā)學生主動學習的興趣，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新意識。問題探究模式在初中信息課堂中的實施步驟主要包括創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)，探尋模式、解決問題，發(fā)散思維、靈活運用等三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均可在課堂上找到恰如其分的應(yīng)用，但最核心的便是發(fā)現(xiàn)新問題。

活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣

筆者通過趣味故事、熱門動畫等形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣，繼而點撥、激勵學生，喚醒他們發(fā)自內(nèi)心的學習渴望，用最佳的學習狀態(tài)去獲取知識。

例如，在江蘇省初中信息技術(shù)教材上冊《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析之公式與函數(shù)》教學中，筆者通過PowerPoint動畫呈現(xiàn)印度古老的棋盤上的麥粒故事（如圖1），通過問題引領(lǐng)讓學生學習新知時興趣盎然。

（1）如何統(tǒng)計棋盤上的麥粒總數(shù)？

（2）國際象棋有多少格？

（3）分析：1+2+4+8+16+……=？

（4）如何用舊知識計算？（公式計算、等比數(shù)列填充）

（5）還可用其他方法解決這個問題嗎？（用函數(shù)計算）

該課始終堅持問題引領(lǐng)，繼而呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容。從數(shù)學故事的導(dǎo)入，到提出本課要解決的問題；從分析解決問題的數(shù)學模型，到使用哪種工具來解決問題；從已掌握的WPS表格中的公式應(yīng)用（舊知），到巧用WPS函數(shù)（新知）解決問題。筆者始終用問題進行引領(lǐng)，讓學生全程保持興趣與專注。

又如，在江蘇省初中信息技術(shù)教材上冊《數(shù)據(jù)篩選》一課教學中，筆者以小明想去上海買一臺6000元以上8000元以下的筆記本電腦為例來創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出多個問題：如何購買合適時間內(nèi)的火車票去上海，如何選擇滿足條件的電腦……通過問題引領(lǐng)，使學生用篩選數(shù)據(jù)的方法來解決現(xiàn)實中的問題。

在初中信息技術(shù)教學中實施問題探究教學，教師通過問題引領(lǐng)，呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，使學生全程保持興趣與專注，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

培養(yǎng)問題意識，增強求知欲望

問題探究教學注重的是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程而非解決問題的結(jié)果。在教學過程中，教師可以設(shè)計一些問題陷阱，使學生掉進去，學生爬出陷阱的過程就是能力提升的過程。

例如，在講解《VB程序設(shè)計之文本框》一課時，筆者的設(shè)計內(nèi)容如圖2所示。

師：在“計算”按鈕中添加指令，使得在文本框中顯示語、數(shù)、英三門課程總分。

生：在“計算”按鈕中輸入txt6.text=txt3.text+txt4.text+txt5.text就可以了。

生：三門分別輸入100后為什么顯示的是100100100？加號難道是連接符號？

師：文本框顯示的是文字而非數(shù)值，加號可以是連接符號也可以是數(shù)學意義上的加，取決于左右兩邊的內(nèi)容是文本還是數(shù)值。

生：有沒有什么辦法將文本框中的內(nèi)容轉(zhuǎn)成數(shù)值？

師：可以求助書本、問度娘或者……

生：找到了！用val（x）來轉(zhuǎn)換，Txt6.Text=Val（Txt3.Text） +Val（Txt4.Text）+Val（Txt5.Text）。

“掉進陷阱的體驗往往比走一段直路更容易使人記憶猶新”，以上環(huán)節(jié)是筆者故意給學生挖的坑，讓學生在“反面教育”的作用下，經(jīng)歷了一個“設(shè)謬—排謬”的過程。經(jīng)過實踐，學生的印象就會變得更深刻。

在教學中，當學生遇到問題時，教師不是直接告訴他們應(yīng)該怎么做，而是引導(dǎo)他們不斷地去探索，最終找到解決辦法。眾所周知，信息技術(shù)先進與落后只是時間問題，學生要具備解決問題的意識、習慣和能力，才能夠應(yīng)對未來的發(fā)展。初中信息技術(shù)教學中實施問題探究教學，應(yīng)該正確引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題并進行探究，學會舉一反三，創(chuàng)造性地應(yīng)答沒有遇到過的挑戰(zhàn)。

提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)，強化實際運用能力

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017版）》中指出，信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等四個方面內(nèi)容。因此，在教學實踐中要注重對學生進行這些方面的培養(yǎng)。

在實施問題探究教學中要注重提升學生的信息意識。在教學設(shè)計時將提升信息意識加入到三維目標中；在教學過程中提供包括網(wǎng)絡(luò)、文字、視頻等多種方式幫助學生解決問題，讓學生形成習慣。例如，在江蘇省初中信息技術(shù)教材上冊《圖片處理》教學中，筆者為學生提供了一些有問題的圖片，讓學生自已分析，通過網(wǎng)絡(luò)、文字、視頻等方式探究正確的操作方法，最終掌握了圖片處理軟件中旋轉(zhuǎn)、裁剪、拼接等方法，并學會舉一反三，完成了“提高的任務(wù)”中“環(huán)保海報”的制作。很多類似的模式應(yīng)用于筆者教學過程中，學生通過長期的訓練，形成了凡遇實際問題，便能運用信息技術(shù)去解決的潛意識。

在實施問題探究教學中要注重學生計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新的培養(yǎng)。教師在教學過程中要精心設(shè)計一系列包含課程知識點、重難點的問題，用問題來驅(qū)動學生探究學習，引導(dǎo)學生通過評估采取適當?shù)姆绞健⒎椒ǎx用常見的數(shù)字化資源及工具，通過恰當?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題。例如，在江蘇省初中信息技術(shù)教材上冊《演示文稿設(shè)計與制作》教學過程中，筆者為學生設(shè)計了一系列如圖3所示的問題。

學生在問題的指引下，通過學案、演示、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取學習資源，自主管理學習過程，創(chuàng)造性地解決問題。學生在完成學習任務(wù)時，總會有一些讓人意想不到的驚喜產(chǎn)生，學生的創(chuàng)新作品能力明顯得到提升。筆者經(jīng)過長期教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生在形成問題解決方案的過程中，他們的計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力明顯得到了提升。

在實施問題探究教學中要注重學生信息社會責任的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，給人們的生活、學習和工作方式帶來巨大的變革的同時也引出許多新問題，如軟件知識產(chǎn)權(quán)、個人信息隱私權(quán)、網(wǎng)絡(luò)信息傳播、網(wǎng)絡(luò)黑客等。教師在教學中需要根據(jù)實情和學生共同探討這些信息問題，規(guī)范其行為，從而提升學生的信息社會責任。例如，在江蘇省初中信息技術(shù)教材上冊《音視頻的加工處理》教學過程中，筆者就圖片、視頻的盜版問題讓學生廣泛討論，最終達成共識，要尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)。信息技術(shù)工作者在教學過程中不但要教會學生獲取信息、知識的能力，更要教會學生如何做有信息社會責任的人。

從信息技術(shù)課堂教學的實際效果來看，在初中信息技術(shù)學科教學中，實施問題探究模式能高效地提升信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等四類信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。

總之，在初中信息技術(shù)課堂實施問題探究模式教學，通過問題引領(lǐng)，可提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生在未來更具競爭力、創(chuàng)新力。教師應(yīng)當重視問題探究模式在信息技術(shù)教學實踐中的運用，經(jīng)常開展學生問題探究性學習的教學研究活動，為提升初中信息技術(shù)課堂效率、教學質(zhì)量添磚加瓦，為提升學生信息核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力添油加力。