小學信息技術優質高效課堂教學的 分析與思考

于芳民

每年的信息技術優質課堂展示，總是不同程度地存在與高效課堂背道而馳的現象。有的教師追求浮華的教學模式，導致教學環節眾多，教學資源龐雜，教學活動凌亂，窒息學生思維，浪費學生時間，滋長學生煩躁心情，致使學習效益低下。有的教師追求課堂表面熱鬧，看似全員參與、小組積極討論，實則是少數優秀學生包辦成果的匯報演出，熱熱鬧鬧、茫然若失。有的教師曲解課程理念，致使課堂教學偏離教學目標，教學環節煩瑣無序，教學指令模糊不清，教學主線缺失不明。要想避免以上種種問題，化繁為簡，打造輕松愉快的新型高效課堂，應在認真研讀教材內容、細心設計教學環節、全面分析學生學情、充分利用有限課時的基礎上，重點關注三個方面的教學行為，讓課堂具備三種特征。

重點關注三個方面的教學行為

1.要重點關注學生全面成長

要確立學生主體地位，立德樹人是教育終極目標，育人是第一位的。不要定位于單一學科的價值，要定位在人的全面發展之上，尤其是學生思維靈活性的培養。不要僅僅關注信息技術學科價值，要注意學科之間的聯系，以兼容并蓄、相輔相成的教學視野來設計課堂教學，通過學習信息技術能更好地促進其他學科的學習，促進學生的全面成長。例如，Scraino圖形化編程不僅是編程思維的培養，還是數學、物理、邏輯、英語、語文、美術、音樂、品德、科學等相關學科知識的融合平臺。

2.要重點關注課堂教學效益

不僅要計算時間成本，又要關注單位時間內學生的學習效果，不能簡單地把“效益”等同于“最少的時間學習更多的內容”。學得透徹，學得深刻，不在于多，而在于透，避免不懂裝懂、似懂非懂，不吃夾生飯。比如，Scratch圖形化編程教學中的變量、坐標等數學概念的理解，Scraino編程中的傳感器、電流、電能、動能等物理學概念的理解，C++中對循環、迭代的理解，都不能簡單化處理，要用通俗易懂的語言給學生講透徹。

3.要設計明確具體可測的學習目標

具有可測的學習目標，才可以檢驗學習目標的達成度。學習目標不含糊、不模糊、不復雜、不啰嗦，易操作、易測量、讀得懂、看得清，有層次、有深度、有挑戰。不讓學生因太困難而產生厭學情緒，也不讓學生因太容易而不屑為之。

課堂應具備的三種特征

在保證上述三種教學行為的基礎上，讓課堂具備以下三種特征，才能稱作現代信息技術優質高效課堂教學。

1.學生有積極的情感體驗

首先，學生有積極的情感投入。不是作為旁觀者被動地聽教師的講解，不是被動地觀看同伴的操作，而是發自內心積極地參與學習活動，主動思考，踴躍發言。其次，學生有獲得感或成就感。進行認真細致的學情分析，讓學生既不感覺難也不會感覺容易，才能夠提升課堂的參與度，讓學生真正融于忘我的學習境界。

2.學生有深層次的認知思考

平時的課堂最容易出現的問題就是課堂無邊無際的擴展，課堂組織大而分散，學生簡單地模仿教師的操作或者教材中的案例，本人無深層次的認知思考。教師需要引導學生對學習內容進行深加工，提升信息歸納能力，嚴防溺于浩瀚的信息海洋。學生對學習的內容產生質疑和聯想，能主動探究分析學習內容的內涵和外延。

3.課堂有高層次創新思維活動發生

簡單地模仿別人做過的東西，培養不出學生的創新思維。信息技術課堂教學中，應該從基本知識技能逐漸過渡到綜合能力培養，再轉向創新思維培養。在學生靈活掌握基本知識原理與基本操作技能的基礎上，培養學生發現問題、歸納提煉、獨立分析、設計最優解決方案的綜合能力，強化學生高層次思維能力，如發散思維、邏輯思維、審辯思維，逐步提升思維活動的廣度、深度和難度。若課堂中沒有舉一反三和質疑，沒有深層次的思考，就不會有高層次思維活動發生，而只是簡單地學習基本技能。尤其是編程教學中，培養學生的編程思維，不注重課堂中高層次思維的培養，就會在編程學習中折戟沉沙。

總之，有效的課堂會促使學生既有知識體系發生遷移重構。通過一節課的學習，學生在掌握基本知識技能的同時，能對既有知識體系產生影響，將原有知識進行重組、整合、重構、交融、碰撞，才能稱作一堂有效的信息技術課。