對話教學在小學數學課堂中的應用

孫晉剛

[摘 要]對話教學，是一種以交流促進理解的重要教學方式。對話教學應以人性化和創造性為基本原則。一般情況下，對話教學法的應用有利于數學教學情境的創設。

[關鍵詞]對話教學;應用;題材豐富;情境恰當;小學教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）23-0074-02

由于小學生獨立思考的能力比較薄弱，十分依賴感官記憶，對話教學應運而生。在對話的過程中，學生腦海中會建立相應的情境，這對學生的理解與記憶是十分有益的，在數學學習過程中亦是如此。教師善于利用對話去引導學生進入學習、思考的狀態，會讓學生學得更快、更有效。筆者針對對話教學的應用進行了實踐研究，現提出一些思考。

一、對話教學的必要性

各個階段的數學教學都有各自的要求與目標，而小學階段的數學教學的要求與目標則是情境的創設。這一階段，學生的獨立思考能力不足，需要依靠感官上的刺激來強化認知，如聽、看、說等，都是理解與記憶知識的途徑。為了讓學生對知識點產生深刻的印象，鞏固記憶，“說”是十分重要的。但單純的“說”是十分枯燥的，只有創設恰當的情境，讓學生融入其中，將知識點作為情境的一部分去消化，才是最有效的方法。為了讓學生理解更快、記憶更牢，教師可在課堂中適當增加對話環節，給學生設定一個劇情進行實際演練，調動學生的興趣，讓學生積極參與其中。但是從當前的實際教學情況來看，多數教師對于對話教學的應用依然不夠靈活，情境創設缺乏啟發性;課題與情境的結合生硬;教師參與過多，忽視了學生的課堂主體地位;情境路徑單一，不利于激活學生的發散性思維。為了讓學生在對話時能進行更深入的思考，教師首先要解決這些問題，建立趣味性、激勵性的對話課堂，引發學生的學習興趣和熱情。

二、對話教學的策略

1.豐富對話題材

對話教學的目標是讓學生更積極地融入課堂，在對話中發現答案，得到啟發，產生永久性的知識記憶。因此，教師要確保對話的題材豐富多彩，能夠激發學生的興趣，滿足學生的學習需求，迎合學生的喜好。豐富有趣的話題能快速吸引學生的注意力，避免學生感到厭煩疲憊，而充滿未知挑戰的對話形式更容易受到學生的喜愛與認可。

如，教師可以嘗試將對話形式設置為一次探險之旅，如偵探解密，將不同的題目分配給不同的學生或教師自己，挑戰的學生一開始并不知道任何線索，必須不斷通過與教師及其他學生對話獲取線索，最終解開謎題，還原案件真相。這樣的對話題材新穎刺激，能很快激發學生的興趣。除此之外，學生喜歡的動畫情節、游戲情節等，都可以用作對話題材，讓學生在熟悉的元素與情境中進行對話，效果更佳。

2.根據內容創設恰當的情境

當前，雖然許多教師已經意識到了對話教學的實際意義，并且已經開始積極利用對話教學去引發學生的學習興趣，但由于許多情節套用得十分生硬，導致學生覺得無趣和沒有意義，最終什么印象都無法留下。這樣的對話情境設計顯然是失敗的。雖然數學看起來只是冰冷冷的文字、數字和公式，但與我們的生活卻有著緊密聯系。

如，在教學“分數的初步認識”時，創設學生喜歡的郊游情境，用生動的語言引入：“同學們喜歡郊游嗎？”在學生回答“喜歡”后，教師接著讓學生看情境圖并提問：“這兩個小朋友為郊游準備了哪些食物？把這些食物平均分給這兩個小朋友，每人分得多少？”用學生熟悉而又感興趣的生活情境引發學生思考，使之明白：把一個蛋糕平均分給兩個小朋友，每人得到的蛋糕不能用整數表示，由此引發學生的認知需求——用新的數來表示，然后自然地引入課題——分數的初步認識。

又如，教學“加減混合運算的意義”時，教師創設了學生十分熟悉的“乘公交車”情境。

（出示動態場景圖：一輛公交車到站了，這時有人下車有人上車）

師：你看到了什么？

生1：公交車到站了，下來了幾個人，又上去了幾個人。

生2：車上原來有9人。

生3：有3人下車，有2人上車。

師：要想算出車上現在有多少人，該怎樣列式？

生4：有3人下車，就減去3人;有2人上車，就加上2人，即9-3+2=8（人）。

生5：有2人上車，就加上2人;有3人下車，就減去3人，即9+2-3=8（人）。

師：這兩個算式都正確嗎？為什么？它們有什么不同？

在這樣的情境對話中，學生完全理解了加減混合運算的意義。

再如，教學“加減法”時，可以請一位學生扮演商販，定好不同商品的單價，另一位學生扮演顧客，一人買一人賣，并讓兩人在對話的同時在腦海中快速計算顧客所購買的商品的總價格，最終看誰的計算更準確，培養學生的計算能力。

不同的知識內容適合不同的情境，教師應當合理選擇，創設有助于學生理解和消化知識的情境，這樣才能促進學生提高數學能力。

3.設計多個對話分支

雖然數學題目最終的答案往往只有一個，但是解題的方法卻可能有很多種。如果學生不能靈活思考，做題時便很容易鉆牛角尖，從而忽略其他的解題方法。為此，教師應當在對話設計過程中加入更多的分支，讓學生發散思維，多向思考。

如，在學習了有關方向和多位數的加減法計算之后，教師可以設計這樣一道題目，引發學生進行對話。

師：小明家和小華家都與學校同在一條直線上，小明從家走到學校要走763米，小華從家走到學校要走641米，小明家和小華家相距多少米？

（大多數學生列出算式：763+641=1404（米））

師：誰有不同的想法？

生1：763-641=122（米）。

師：對于同一道題，出現了兩個不同的答案，可能嗎？

生2：不可能！

生3：可能！

（出現分歧）

師：說說你的理由。

學生在對話中意識到小明家和小華家有可能各在學校的一側，也有可能在學校的同一側，因此他們兩家的距離有兩種可能，也就有兩個答案。這樣的對話能鍛煉學生思維的嚴謹性與周密性，讓學生多方位思考，避免思維定式。學生在辯論對話中明確：審題要仔細、全面，將所有的可能情況都列舉出來，答案不一定唯一。

對話教學是一種能夠讓人產生深刻印象的靈活教學手段，特別在小學階段，對于學生思維的激發十分有利。教師要善于利用對話，引導學生盡快進入課堂情境，讓學生積極主動思考、探索，萌發尋求正確思路的欲望，這不管是對學生的學習來說，還是對教師的教學來說都是極為有利的。

[[ 參 考 文 獻 ]]

[1] 馮華玲.對話教學在小學數學教學中的應用探析[J].西部素質教育，2017，3（17）.

[2] 路廣貞.基于對話教學理論的小學數學教學設計研究[D].聊城大學，2017.

[3] 王利娟.小學數學課堂開展對話教學的實踐探索與嘗試[J].學周刊，2016（13）.

（責編 吳美玲）