美國堪薩斯大學音樂教育本科課程設置研究

肖 霄、馬 達

本文以美國堪薩斯大學音樂學院音樂系的課程設置為主要研究對象，通過對該校本科音樂教育專業課程設置研究與特色課程分析，思考關于我國高師音樂教育專業課程結構的科學性、可行性。

一、堪薩斯大學本科音樂教育專業情況介紹

堪薩斯大學坐落在美國堪薩斯州的勞倫斯市，創建于1862年，有150多年的建校史，被《美國新聞與世界報道》雜志評為美國前50名的公立大學。堪薩斯大學音樂學院成立于1891年，是美國最早的一批專業藝術院校，排名全美國前25名。該學院音樂系本科共分為七個專業，除音樂教育專業外，還有音樂表演、音樂劇、音樂學、作曲、音樂治療學和音樂理論等專業。其中，音樂表演專業包括鋼琴、聲樂、弦樂、巴松管、管風琴、長號、豎琴、長笛等。

堪薩斯大學音樂教育專業本科學習時間為全日制八學期，其中包括一學期實習。學校對于音樂教育類畢業生所需具備的能力做出具體說明：（1）作為音樂教育者，需具備其專業領域或相關領域的表演能力；（2）能夠使用現代技術、知識和技能去解決課堂教學中可能出現的問題；（3）需具備致力于交流“如何擴展、加深對音樂教育的理解”的能力；（4）能夠幫助社會在學校、社區、機構、團體以及行業領域承擔起教育的責任和挑戰；（5）能在學習新技巧、增強個人和家庭的經歷過程中，建立對于教學、領導、實踐能力的基本認知；（6）獲得面對學生各種需求的專業教育人士所需具備的知識、能力和思維方式；（7）具備與專業及非專業者溝通專業知識、技能的能力；（8）具備在學科內以及跨學科團隊中有效開展工作的能力；（9）學無止境。

音樂教育專業的畢業生需具備獲得本專業畢業學位及通過堪薩斯州幼兒園至十二年級音樂教師資格考試的能力，其畢業學分要求為122至131個學分不等。其中，該校的課程名稱根據難度以數字進行劃分，最基礎的課程，其名稱從數字“1”開始；最高難度的課程，其名稱從數字“4”開始。例如指揮排練課程，根據難度將其課程名稱分為“230”“330”“352”等層次，詳見附表。45門必修課程的名稱為“300”以上。堪薩斯大學音樂學院本科生入學時，每位學生將被安排一位音樂教育方向的教師作為其導師，每學期的課程選擇將由導師和學生共同討論、規劃來決定。

二、堪薩斯大學音樂教育專業本科課程介紹

關于課程開設情況，堪薩斯大學音樂教育專業課程設有共同性課程和專業課程兩大類。

（一）共同性課程

共同性課程主要分為人文科學、社會科學、自然科學三類。人文科學設有英語課程，社會科學設有心理學課程，自然科學設有數學、生物學兩門課程，這四門課程是學生的必修課程。

（二）專業課程

專業課程包括專業必修課和專業選修課。

1.專業必修課

專業必修課設有音樂史、音樂作曲理論、鋼琴技巧、合奏、主修技巧、表演技巧、指揮排練、演奏觀摩、音樂教育學理論和教育實習等課程。

其中，音樂史課程包括世界、區域音樂，中世紀、巴洛克時期音樂，古典、浪漫主義時期音樂，近現代音樂；音樂作曲理論課程包括基本樂理、視唱練耳、和聲、曲式分析和復調、二十世紀作曲技法分析；鋼琴技巧課程包括初、中級鍵盤技巧，實踐型技巧（伴奏、即興、視奏、和弦演奏）；合奏課程包括交響樂團、室內樂、合唱、樂隊；主修技巧課程包括鋼琴主修、聲樂主修、器樂主修；表演技巧課程包括銅管樂、木管樂、弦樂、打擊樂、聲樂、吉他演奏技巧；指揮排練課程包括交響樂團、樂隊組合與排練、合唱指揮排練；音樂教育學理論課程包括音樂教育基本原理、人類學與發展音樂學、特殊兒童及青少年教育學、閱讀步驟法、音樂環境中的行為控制學、音樂教育中的特殊兒童教育學、中小學音樂教育、爵士技巧、合唱教學法、器樂教學法、音樂心理學和幼兒園至十二年級音樂課程論。

表演技巧課程要求學生每學期學一個類別的樂器，需要掌握包括該類別內的所有樂器的演奏。音樂教育基本原理課程主要涵蓋音樂教育學領域概論，音樂教育者所需要的歷史、哲學、課程學的概述等。人類學與發展音樂學課程通過嬰兒至成人時期，對于音樂感知、認知、表演能力、美學觀念的建立、形成與發展，在理論實踐基本原理基礎上，構建音樂教育體系。特殊兒童及青少年教育學課程主要介紹特殊兒童及青少年學習過程中可能遇到的問題，以及如何幫助他們制訂和完善學習計劃、滿足不同人群的學習需求、合理使用教學手段和提供有實踐意義的課程安排。音樂環境中的行為控制學課程主要包括管理音樂課程中行為表現的理論與方法學，同時理解個體在音樂環境中的表現并實施有效的管理辦法。音樂教育中的特殊兒童教育學課程針對特殊兒童在音樂教育中所需要掌握的恰當、有效的理論和實踐方法進行討論。中小學音樂教育課程涵蓋針對中小學學生學習聲樂、器樂、舞蹈、欣賞以及創造性活動的方法及材料，該課程提倡中小學課程中盡可能納入多元的音樂文化因素。合唱教學法課程是針對中小學學生合唱課程安排、內容選擇以及教學方法的理論研究。器樂教學法課程是針對中小學學生器樂課程安排、內容選擇以及教學方法的理論研究。音樂心理學課程是指針對人類音樂行為習慣的心理學研究，主要研究人類對于音樂感知、認知、回應、發展以及創造的能力。幼兒園至十二年級音樂課程論課程主要學習從哲學、人類學、心理學等學科上循序漸進地使用多樣化教學方式來構建音樂課程。演奏觀摩課程是每周二、周四在音樂廳以音樂會或觀摩課的形式進行，每學期開設16場，共四個學期，此門課程沒有學分，但是要求學生必須完成。教育實習課程時間長達一學期，要求學生選擇兩所學校，其中6周在初中、高中實習，另外11周在幼兒園或小學實習，教學實踐需要將音樂教育基本原理、人類學與發展音樂學、中小學音樂教育、合唱教學法等課程納入其中，要求實習學生的各科成績的總平均點（美國簡稱GPA，總績點數為5）不低于2.75，為全職，實習最終成績為C級或以上（美國學校課程成績分為“A”“B”“C”“D”四個等級，其中“A”為優秀，“D”為不合格）。

2.專業選修課

學校專業選修課主要設有高級音樂教育學、合唱發音學、弦樂教學法和樂隊教學法四門課程，對于這四門課程的選擇，是學生在主修專業的基礎上進行的。高級音樂教育學課程為大學三年級的課程，是針對聲樂、器樂、舞蹈、即興、欣賞以及創造性活動的高級教學論和方法論。合唱發音學課程主要教學對象為合唱主修學生，是針對音樂教育領域中所需要的合唱發音方法學課程。弦樂教學法課程主要教學對象為弦樂主修學生，為現階段弦樂教學中有效的教學理念和方法研究。樂隊教學法課程主要是針對音樂教育領域中所需要的軍樂隊教學方法學開設的課程。

三、堪薩斯大學音樂教育專業本科課程設置分析

堪薩斯大學針對音樂教育類畢業生所需具備能力的培養目標，針對每條要求設立了專門課程，如針對“作為音樂教育者，需具備其專業領域或相關領域的表演能力”這一要求，學校設立了鋼琴技巧、合奏、主修技巧、表演技巧等相關實踐課程，在提升學生主修專業能力的同時，對音樂教學過程中所需用到的鋼琴、銅管樂、合唱等技藝的學習也較為重視；針對“需具備致力于交流‘如何擴展、加深對音樂教育的理解’的能力”“獲得面對學生各種需求的專業教育人士所需具備的知識、能力和思維方式”和“具備與專業及非專業者溝通專業知識、技能的能力”等要求，學校設立了各類音樂教育學理論課程，鍛煉學生的專業學術能力和邏輯思維能力。以下，筆者針對堪薩斯大學音樂教育專業本科課程設置，就其中的特點進行概括說明：

（一）針對性

堪薩斯大學在開學時為每個學生安排一位音樂教育方向的教師作為導師，討論、規劃每學期課程的選擇。這種情況在我國幾乎是沒有的。“教育人類學把人的生成看成是一個以自我為核心的整體的人的發展和形成的過程。每一個人的自我都是獨特的，不同的文化構成每個人不同的遺傳圖式，不同的社會環境和文化經歷又賦予不同的文化反應方式，從而構成了人的不同生成和發展。”①堪薩斯大學為每個學生安排固定的導師進行學習和選課方面的指導，在注重教育整體性的同時，不同學生之間的差異性也將受到重視，針對學生的專業能力和主修技能，選擇與之相契合的課程，使得學習更加具有針對性，從而有效減少學生盲目選擇與自己專業不相符合的課程或者不能把握學習重點的情況出現。

（二）選擇性

堪薩斯大學的課程設置為彈性修課制度，即學校每學年為學生提供一次針對本學年即將展開理論課程學習摸底考試的機會，若學生通過考試，則可以選擇免修該門課程。對于選修課的選擇，學生可以和導師商議后進行跨年級選課，修夠學分即可畢業，沒有時間要求。但是本科課程中，有一部分課程有時間、年級規定，所以一般情況下學生需要四年或以上時間才能畢業。這種做法使得學生能夠有更多時間根據自己的需求有針對性地選擇需要修讀的課程，同時由于開課前的摸底考試通過即可免修該門課程，這種制度能在一定程度上提升學生的學習主動性和積極性。

（三）實踐性

互動傳遞模式中的文化傳遞理論非常強調群體成員在交互作用中對文化內涵的獲得，認為“只有在實際交往和實踐文化規則中，才可能真正理解和獲得這些文化規則，而且這種獲得是整體性的。”②堪薩斯大學音樂教育專業本科課程的設置注重學生實踐性的加強，例如學校開設的鋼琴技能課程包含伴奏、即興、視奏等，都是以訓練學生的實操能力為目標的實踐技能課程。

學校針對社會需求和中小學課程體系的需要而開設的表演技巧課程，要求音樂教育專業的學生不僅要掌握自己主修的樂器演奏，也要基本了解、掌握、管樂、木管樂、弦樂、打擊樂、吉他等其他樂器的演奏技能。據了解，根據美國中小學校大多有銅管樂隊或管弦樂隊這一特點，堪薩斯大學針對音樂教育專業的學生在表演技巧課方面開設了銅管樂、木管樂、弦樂、打擊樂、聲樂和吉他等表演課程，且將其規定為專業必修課程。學校認為音樂教育專業的學生并不是自己主修什么樂器，畢業后即會從事該種樂器的教學，既然是音樂教育專業，就應該對音樂教育過程中可能出現的器樂及其他音樂表演形式有所了解；在樂團或合奏課教學中，音樂教師只有了解每一門樂器的性能、特點，才能更好地進行樂器編配和演奏訓練。堪薩斯大學規定音樂教育類畢業生所需具備的能力第一點是：“作為音樂教育者，需具備其專業領域或相關領域的表演能力。”故表演技巧課程的開設和要求正是對應了該校對于音樂教育類畢業生培養目標的要求。

演奏觀摩課程的設置是堪薩斯大學音樂教育專業的特色之一，其意義即在于鍛煉學生的表演心理素質和臨場發揮能力，學校每周二和周四都在音樂廳開設這門課程。在上臺表演的學生心理素質得到逐步提升的同時，臺下觀摩的學生也可以取長補短，鍛煉自身的欣賞能力和判斷力。

閱讀步驟法課程主要鍛煉學生對于合唱譜或合奏譜等總譜的閱讀和分析能力，“視奏訓練”和“移調訓練”鍛煉學生對樂譜的及時反應能力，這對于培養中小學音樂教師在唱歌課及合唱課教學能力方面是很重要的。

（四）全面性

堪薩斯大學音樂教育學理論課程的開設涵蓋了從幼兒園至十二年級的各教育階段的音樂課程論，以及從普通學校音樂教育到特殊兒童及青少年的教育學等各個方面，使得該專業學生能夠針對不同人群從人類學、發展學、心理學和行為控制學等多方面出發，掌握恰當、有效的理論與實踐方法，理解個體在音樂環境中的表現，為滿足受教育對象的學習需求而使用合理的教學手段，為教學對象提供有實踐意義的課程安排。

同時，堪薩斯大學對學生自然科學知識的掌握也十分重視，學校將所學的理論內容融入其他各種課程中，讓理論不再單單是文字描述，而是更注重將其運用于實踐過程中。例如生物學、數學課程的開設，據了解，堪薩斯大學為音樂教育專業開設這兩門課的目的主要在于能夠使學生更加深入地了解教育對象，更有興趣學習與之相關聯的心理學內容，從而在音樂教育實踐中能因地制宜、因材施教，提高音樂教育的成效。除此之外，人文學科中英語（母語）課程的開設，顯然對于學生個人文學修養的提高、民族文化自信心的增強等方面會起到重要作用。

小 結

課程設置體現了一個學校教學計劃安排的合理性，體現了該校辦校方針和目標培養的科學性。上述研究表明，美國堪薩斯大學音樂教育課程的設置特色一定程度上也可以為我國高師音樂教育的發展提供借鑒和參考，針對我國當前中小學音樂教師培養中所存在的問題進行深入分析，從而尋求更加符合我國國情的高師音樂教育專業課程設置規律，制訂更加科學合理的、適合我國高師音樂教育發展的培養方案。

附：美國堪薩斯大學音樂教育專業本科課程設置表

（續表）

注釋

① 馮增俊《教育人類學教程》，人民教育出版社2005年版，第136—137頁。

② 同注①，第66頁。