基于“四感三層”學(xué)理的多感官體驗(yàn)歌唱教學(xué)實(shí)踐研究（上）

高 峰

本話題從本區(qū)域開展的歌唱教學(xué)抽樣調(diào)研開始：為了更好地了解全區(qū)中小學(xué)歌唱（班級合唱）教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教師進(jìn)一步研讀教材，探究歌唱教學(xué)的方法與手段，提高教師歌唱教學(xué)的指導(dǎo)能力，提升學(xué)生的歌唱能力和素養(yǎng)，筆者開展了一次全區(qū)班級歌唱教學(xué)抽樣調(diào)研。從15所學(xué)校的五年級中各選1個(gè)常態(tài)教學(xué)班級進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容：表現(xiàn)領(lǐng)域的歌唱內(nèi)容—教師自選一首本學(xué)期需要教唱的合唱曲，調(diào)研形式：調(diào)研員現(xiàn)場錄像并帶回錄像進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)總分為10分，具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：

1.精神面貌（1分）：學(xué)生精神飽滿、富有朝氣，常態(tài)教學(xué)班級人數(shù)，無特殊原因請假學(xué)生。（對照班級名冊，有學(xué)生無故缺席，少1人扣0.1分）

2.是否合唱（1分）：是合唱得1分，不是合唱不得分。

3.唱譜能力（1分）：歌譜演唱準(zhǔn)確無誤。

4.演唱準(zhǔn)確（2分）：音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確，配合默契。

5.演唱音質(zhì)（2分）：吐字清楚，發(fā)音準(zhǔn)確；音質(zhì)、音色美，音色富有變化；聲音統(tǒng)一，聲部間配合好，整體和諧。

6.歌曲處理（1分）：在演唱速度、力度、演唱形式等方面對歌曲有恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

7.表現(xiàn)力（1分）：能大膽、自信地歌唱，投入感情、有適當(dāng)?shù)谋砬椤?/p>

8.整體效果（1分）：具有韻律感、風(fēng)格感，藝術(shù)總體的完整性及感染力強(qiáng)。

9.描述性語言評價(jià)：根據(jù)演唱表現(xiàn)綜合評價(jià)。

調(diào)研結(jié)果為：

表1

從上表看，達(dá)到A等級的學(xué)校只有3所，僅占總數(shù)的20%；處于最后兩個(gè)等級的學(xué)校共有4所，約占總數(shù)的26.7%；有8所學(xué)校位于中間地帶，約占總數(shù)的53.3%，總體情況不甚理想。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有很大一部分內(nèi)容是關(guān)于音樂要素的體現(xiàn)，那音樂要素與歌唱教學(xué)有何關(guān)聯(lián)呢？回顧新課程改革以來的音樂課堂教學(xué)，尤其是歌唱教學(xué)，學(xué)生音樂（歌唱）能力的形成依然不容樂觀。通過小學(xué)階段六年的音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生依然難以形成較好的音樂能力和素養(yǎng)，尤其是歌唱能力和素養(yǎng)。以節(jié)奏、旋律、和聲與音色這四大音樂要素為例，學(xué)生無論在認(rèn)知層面還是能力層面的達(dá)成度都不甚理想，這說明日常教學(xué)的低效。那問題到底出在哪里呢？鑒于調(diào)研結(jié)果，筆者又整理了近三年的聽課筆記。在總計(jì)300余節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)類似問題的課有近150節(jié)，約占總數(shù)的50%。這其中包含了由于節(jié)奏、旋律、和聲和音色等方面的教學(xué)不清晰、不到位、不深入，導(dǎo)致學(xué)生音樂能力不能得到循環(huán)往復(fù)的螺旋式提升。

因此，問題的癥結(jié)在于教師在歌唱教學(xué)中疏于對音樂要素進(jìn)行持續(xù)而深入的挖掘和培養(yǎng)。在音樂要素中，與歌唱教學(xué)關(guān)系最為密切的當(dāng)屬節(jié)奏感、旋律感、和聲感與音色感，這“四感”的培養(yǎng)是樂感培養(yǎng)的重要組成部分，對于最終歌唱教學(xué)的優(yōu)質(zhì)呈現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。這“四感”好了，樂感也就好了。那么，如何在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“四感”呢？筆者在美國作曲家艾倫·科普蘭所著《如何聽懂音樂》一書中找到了答案。

該書認(rèn)為，人們聽音樂有三個(gè)層次，即感官層次、表達(dá)層次和純音樂層次。感官層次是最基礎(chǔ)的聽音樂層次；表達(dá)層次是要將聽到的音樂用自己的方式表達(dá)出來；純音樂層次是最高層次，這一層次的音樂存在于音符本身和對音符的處理當(dāng)中。借鑒到中小學(xué)歌唱教學(xué)中來，筆者將其理解為無意識體驗(yàn)、有意識表達(dá)、與音樂本體建立聯(lián)系這樣三個(gè)層次。那么，這就為歌唱教學(xué)的“四感”培養(yǎng)找到了理論依據(jù)。

一、重構(gòu)：基于“四感三層”學(xué)理的理論構(gòu)想

節(jié)奏感、旋律感、和聲感與音色感這四感需要通過多種感官的感知、體驗(yàn)、理解和內(nèi)化，通過感官層次的各種感官刺激，提升到表達(dá)層次的多種感官表達(dá)，進(jìn)而追求與音樂本體建立聯(lián)系的純音樂層次。如下圖：

圖1

在小學(xué)階段，我們面向的學(xué)生都是從感官層次開始體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂的，而歌唱教學(xué)又不可能是單一的元素教學(xué)，都是各要素綜合運(yùn)用的教學(xué)，因此，筆者提出多感官體驗(yàn)的歌唱教學(xué)，旨在讓學(xué)生在多種感官的積極參與下感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂。圍繞“四感”培養(yǎng)開展多感官體驗(yàn)的歌唱教學(xué)，需要我們更加清晰地認(rèn)識音樂要素、學(xué)習(xí)序列、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)之間的關(guān)系。因此，筆者用下圖來說明。

圖2

上圖體現(xiàn)的是多感官體驗(yàn)歌唱教學(xué)基于“四感”培養(yǎng)、“三層”解構(gòu)的學(xué)理構(gòu)想，以聽覺為基礎(chǔ)，通過多種感官的親身體驗(yàn)參與，運(yùn)用多種教學(xué)方式，在循環(huán)往復(fù)中逐步形成音樂能力，產(chǎn)生音樂聯(lián)覺，并最終形成較好的歌唱素養(yǎng)乃至音樂素養(yǎng)的過程。

音樂素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂和音樂學(xué)習(xí)所得的綜合素質(zhì)。美國當(dāng)代音樂教育哲學(xué)家戴維·埃里奧特在《關(guān)注音樂實(shí)踐—新音樂教育哲學(xué)》一書中指出：“音樂素養(yǎng)等同于音樂理解，而音樂素養(yǎng)是多維的有效理解（或?qū)嵺`），而后者在本質(zhì)上是程序性的和處于情境中的。也可這樣來表述，藝術(shù)性的音樂制作和專業(yè)的音樂聆聽涉及一種多維的、相關(guān)的、連貫的、生產(chǎn)的、開放的和可教育的認(rèn)識，這就是音樂素養(yǎng)。”①如果將音樂素養(yǎng)理解為音樂能力的總和，即音樂理解能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力，以及與音樂相關(guān)的文化修養(yǎng)，那么歌唱素養(yǎng)應(yīng)屬于音樂表現(xiàn)能力的范疇。當(dāng)然，真正的歌唱素養(yǎng)也應(yīng)該包括音樂理解、音樂創(chuàng)造和文化理解等綜合因素。

二、實(shí)踐：基于“四感三層”學(xué)理的多感官體驗(yàn)歌唱教學(xué)實(shí)踐探索

音樂是聽覺藝術(shù)，教學(xué)中應(yīng)把握“以聽為基礎(chǔ)”的原則。歌唱教學(xué)對于學(xué)生耳朵的要求很高，要有辨別聲音色彩和質(zhì)量的能力，同時(shí)在合唱中要在聽清楚他人聲音的基礎(chǔ)上合理地唱出自己的聲音，并與之相融合。而要唱好歌首先必須學(xué)會(huì)用耳朵聽音樂，音樂學(xué)習(xí)的一切根源是聽覺，只有建立在聽覺基礎(chǔ)之上的音樂學(xué)習(xí)，才是真正的音樂學(xué)習(xí)。歌唱教學(xué)是小學(xué)階段實(shí)施音樂教育的主要載體和途徑，無論是最初的唱游課，還是現(xiàn)在的歌唱課，歌唱教學(xué)都是小學(xué)階段分量占比最重的一種教學(xué)形式。因此，歌唱教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著音樂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

多感官體驗(yàn)的歌唱教學(xué)本著“音樂教學(xué)從音樂本源出發(fā)”的理念，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，如聽覺、視覺、觸覺、動(dòng)覺甚至嗅覺等，讓學(xué)生以現(xiàn)有的感性音樂經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，全身心地去感受、參與、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的美；全方位地開發(fā)包括體能、識別、感官、音樂、語言、人格和社交在內(nèi)的七大潛能，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)心音樂聯(lián)覺。總的來說，“多感官體驗(yàn)教學(xué)”可概括為兩點(diǎn)：其一是“多感官體驗(yàn)”的“教”；其二是“多感官體驗(yàn)”的“學(xué)”。多感官體驗(yàn)教學(xué)要以學(xué)生現(xiàn)有的感性音樂經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以感性音樂活動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)自主情感體驗(yàn)為基本教學(xué)要求，以內(nèi)心音樂聯(lián)覺為重要的音樂能力，將音樂實(shí)踐活動(dòng)作為重要的教學(xué)途徑。

筆者依據(jù)“四感三層”學(xué)理在全區(qū)開展主題為“童顏童聲童心，入聲入情入心—多感官體驗(yàn)歌唱教學(xué)”青年教師優(yōu)質(zhì)課評比，試圖運(yùn)用新理念、新方法帶領(lǐng)學(xué)生多感官地體驗(yàn)音樂，培養(yǎng)學(xué)生自信歌唱的能力，發(fā)展學(xué)生多感官表現(xiàn)音樂的能力，促進(jìn)學(xué)生用歌唱的形式表達(dá)個(gè)人情感，達(dá)成唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌的目標(biāo)。其中，涌現(xiàn)出很多高質(zhì)量的音樂課，體現(xiàn)了“四感三層”的學(xué)理，遵循了歌唱教學(xué)的規(guī)律，打通了多感官體驗(yàn)的教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。

當(dāng)下，音樂教學(xué)總體上遵循“整體→局部→整體”，以及“體驗(yàn)→探索→體驗(yàn)”的教學(xué)程序和規(guī)律。在實(shí)踐中，筆者提煉了多感官體驗(yàn)歌唱教學(xué)的基本路徑，即“整體感知，多感官體驗(yàn)→局部探索，多層次展開→多元綜合，全方位表現(xiàn)”的教學(xué)過程。

圖3

（一）整體感知，多感官體驗(yàn)

整體感知，是指聽完一首音樂作品后產(chǎn)生的心理感觸，是對音樂的整體領(lǐng)悟，是欣賞者通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對音樂進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。它是欣賞者著眼于全局，通過自己的主觀認(rèn)識，綜合運(yùn)用已有的各種音樂知識、技能和樂感，對音樂進(jìn)行宏觀的理解。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂體驗(yàn)與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗(yàn)與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵。”

整體感知是基于音樂體驗(yàn)需要完整性的理念而提出的。筆者主張?jiān)谝魳罚ǜ璩┙虒W(xué)中應(yīng)該首先讓學(xué)生對音樂形象有整體的認(rèn)知與把握，這對音樂教學(xué)特別是歌唱教學(xué)有著十分可貴的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，使其在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有很多值得應(yīng)用的時(shí)機(jī)，也有很多具體運(yùn)用的方式方法。

1.節(jié)奏切入，循環(huán)疊加

節(jié)奏是音樂中最基本的要素，也是最重要的要素之一。每首歌曲都有固定的節(jié)拍和最基本的節(jié)奏型。圍繞歌曲的節(jié)拍和節(jié)奏開展教學(xué)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生在無意識的狀態(tài)下，通過恒拍和基本節(jié)奏型的反復(fù)體驗(yàn)，循環(huán)疊加，讓學(xué)生初步對歌曲有一個(gè)整體的認(rèn)知，為進(jìn)入后續(xù)的歌唱學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

案例1 《一只鳥仔》

教師帶領(lǐng)學(xué)生以走恒拍的方式進(jìn)入教室。之后教師引導(dǎo)學(xué)生合著音樂繼續(xù)走恒拍，并以四小節(jié)為單位，在最后一拍加入拍手“”。學(xué)生完整體驗(yàn)三遍歌曲之后，教師出示新的節(jié)奏型“”，接著圍繞該節(jié)奏型進(jìn)行逐步疊加，循環(huán)往復(fù)地開展教學(xué)。

① 教師拍擊節(jié)奏型；

② 學(xué)生個(gè)體拍擊節(jié)奏型；

③ 教師引導(dǎo)學(xué)生用身體樂器拍擊節(jié)奏型：“誰能用自己的身體樂器來為歌曲伴奏？”—學(xué)生跺腳、響舌、拍腿等；

④ 教師對學(xué)生編創(chuàng)的動(dòng)作進(jìn)行組合：踏步→拍腿→叉腰→拍肩→響舌；

⑤ 學(xué)生跟隨教師練習(xí)→教師加入伴唱→合音樂進(jìn)行→集體合音樂；

⑥ 請兩個(gè)學(xué)生演示面對面→分組練習(xí)→內(nèi)圈外圈練習(xí)→流動(dòng)合音樂；

⑦ 集體展示，教師加入其中。

案例2 《癩蛤蟆和小青蛙》

教師帶領(lǐng)學(xué)生走恒拍進(jìn)入教室。教師引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂節(jié)奏熟悉、體驗(yàn)歌曲。

② 合音樂恒拍走自己的空間；

③ 繼續(xù)走恒拍，聽到鼓聲停住腳步（教師加入鼓聲）；

④ 繼續(xù)走恒拍，教師提問：“聽到幾次鼓聲，鼓聲的節(jié)奏是什么，有什么特點(diǎn)？”

① 學(xué)生跟隨教師念節(jié)奏、拍節(jié)奏；

② 教師引導(dǎo)學(xué)生拍節(jié)奏：拍腿（男生），拍手（女生）；

③ 教師帶領(lǐng)學(xué)生合音樂走恒拍、拍節(jié)奏型；

④ 教師帶領(lǐng)學(xué)生合音樂走恒拍，學(xué)生自主運(yùn)用身體樂器拍擊節(jié)奏型；

⑤ 學(xué)生圍坐，手拍擊恒拍依次傳遞，教師按節(jié)奏擊鼓，學(xué)生聽辨鼓聲變化（強(qiáng)弱）；

⑥ 根據(jù)鼓聲，學(xué)生自主選擇適合男生或女生的鼓聲音色，從而引出癩蛤蟆和小青蛙的對話。

上述兩個(gè)教學(xué)案例，均以完整的歌曲為載體，通過節(jié)拍（恒拍）和基本節(jié)奏型的感知體驗(yàn)，用拍手、拍腿、拍肩等聲勢律動(dòng)以及念讀等方式，讓學(xué)生在音樂中動(dòng)起來。同時(shí)通過動(dòng)手、動(dòng)腳和動(dòng)腦等方式，全身心地感受音樂，綜合、即興式地體驗(yàn)音樂。在教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)步驟都環(huán)環(huán)相扣、層層深入，充分圍繞節(jié)奏、力度、速度等感性質(zhì)素，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺。這樣的作品還有很多，如《土風(fēng)舞》《我們大家跳起來》《西風(fēng)的話》等。

2.旋律切入，比較聆聽

旋律是音樂的重要要素，通常指若干樂音經(jīng)過藝術(shù)構(gòu)思而形成的有組織、有節(jié)奏的序列，并按一定的音高、時(shí)值構(gòu)成的，具有邏輯因素進(jìn)行的單聲部。在節(jié)奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行旋律的體驗(yàn)，是歌曲教學(xué)的重要組成部分。

案例3 《我們大家跳起來》

在整體聆聽音樂的基礎(chǔ)上，教師抓住樂句特點(diǎn)開展教學(xué)。

① 教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽全曲并提問：“這首歌曲有幾個(gè)樂句？”

② 教師帶領(lǐng)學(xué)生感受、體驗(yàn)每個(gè)樂句的完整性—恒拍走步加每句小節(jié)的拍手，體驗(yàn)跳音；

③ 區(qū)別樂句異同：“哪兩個(gè)樂句相同，哪兩個(gè)樂句相似？它們的區(qū)別在哪里？”

④ 師生模唱接唱：學(xué)生唱相同的樂句，教師唱相似的樂句；

⑤ 處理跳音：唱得更加輕快；

⑥ 學(xué)生完整模唱，注意情緒處理。

此案例通過旋律因素的相互比較，基于聽覺并結(jié)合肢體律動(dòng)，讓學(xué)生在音樂中感知樂句的概念，體驗(yàn)旋律的行進(jìn)。通過旋律的比較，找出相同、相似的樂句，從而降低了學(xué)習(xí)難度。旋律的連續(xù)進(jìn)行中會(huì)形成各種直線的或曲線的旋律線；當(dāng)與各種音樂節(jié)奏的長短、快慢、跳躍、停頓等表現(xiàn)職能相結(jié)合時(shí)，旋律才能形成種種句法和結(jié)構(gòu)。旋律能表達(dá)歌曲的某種樂思，只有經(jīng)過完整的旋律體驗(yàn)，學(xué)生才能逐步建立旋律感和曲調(diào)感。同時(shí)，也為后續(xù)的合唱教學(xué)做好鋪墊。此類作品還有《西風(fēng)的話》《 愉快的夢》《我們大家跳起來》等。

3.和聲切入，鞏固音高

如果說旋律是橫向行進(jìn)的，那么和聲就是縱向鋪陳的。通過對和聲音程的感知，使學(xué)生知道音與音之間的音高關(guān)系，初步建立基本的音程感與和聲感。

案例4 《土風(fēng)舞》

教師在帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)歌曲的基本節(jié)奏，也是最重要的切分節(jié)奏后，重點(diǎn)解決切分節(jié)奏和旋律模進(jìn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲B部分的和聲學(xué)習(xí)。

① 聽辨兩條旋律：“歌曲的這一部分有幾個(gè)聲部？”

注重音準(zhǔn)，鞏固音高；

④ 逐步唱好以下片段（師生唱、生生唱、分組唱等）。

⑤ 跟琴視唱全曲旋律，重點(diǎn)指導(dǎo)和聲部分的演唱；

⑥ 指導(dǎo)重音記號的演唱；

⑦ 有情緒地演唱。

這首捷克民歌節(jié)奏規(guī)整、旋律流暢、音樂朗朗上口，教師可抓住旋律中的模進(jìn)和八度跳進(jìn)等特點(diǎn)開展教學(xué)。同時(shí)，緊緊圍繞骨干音符，用柯爾文手勢和腳步體驗(yàn)等方式，使學(xué)生逐步建立音高、三度音程概念；在演唱中鞏固音準(zhǔn)，在合作中建立和聲感，使整個(gè)演唱音色和諧、統(tǒng)一。同類歌曲還有《愉快的夢》《小白船》《小小少年》《紅蜻蜓》《大家來唱》等。

4.音色切入，辨別色彩

音色是指不同聲音的頻率表現(xiàn)，其在波形方面總是有與眾不同的特性。不同物體的振動(dòng)有不同的特點(diǎn)，如同天下的樹葉各有不同一樣。不同的發(fā)聲體由于其材料、結(jié)構(gòu)不同，發(fā)出的聲音音色也會(huì)不同。每個(gè)人的聲音都是不一樣的，男生和女生的音色也不盡相同。這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合不同的作品做好有機(jī)的結(jié)合與滲透。

案例5 《癩蛤蟆和小青蛙》

學(xué)生根據(jù)教師鼓聲音色的不同自主判斷適合男生還是女生后，教師引出癩蛤蟆和小青蛙的對話。

① 教師用鼓聲表現(xiàn)癩蛤蟆的節(jié)奏，男生拍腿表現(xiàn)癩蛤蟆的節(jié)奏；

② 教師用鼓聲表現(xiàn)小青蛙的節(jié)奏，女生拍手表現(xiàn)小青蛙的節(jié)奏；

③ 教師結(jié)合鼓聲表演癩蛤蟆和小青蛙的對話；

④ 教師用鼓聲表現(xiàn)癩蛤蟆的節(jié)奏，男生念白：“哎，他好像我爸爸！”

⑤ 教師用鼓聲表現(xiàn)小青蛙的節(jié)奏，女生念白：“咦，他好像我爸爸！”

⑥ 教師用鼓聲帶領(lǐng)師生、生生合作表現(xiàn)癩蛤蟆和小青蛙念白；

⑦ 師生合作接唱：教師負(fù)責(zé)旋律部分，學(xué)生負(fù)責(zé)念白部分，并加入拍腿、拍手等動(dòng)作輔助；

⑧ 教師彈奏鋼琴，生生合作演唱A部分。

這是一首情境性和角色感都很強(qiáng)的歌曲，學(xué)生通過音色的聽辨和角色扮演，加強(qiáng)了對歌曲的感知體驗(yàn)和表現(xiàn)。此部分教學(xué)是在前面節(jié)奏教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)作品特點(diǎn)進(jìn)行角色體驗(yàn)，用男聲、女聲不同的音色分別表現(xiàn)癩蛤蟆和小青蛙，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨不同的音色，進(jìn)而學(xué)會(huì)用自己的音色來表現(xiàn)不同的音色，富有情趣和童趣，受到學(xué)生的喜愛，取得了很好的教學(xué)效果。（未完待續(xù)）

注釋

①〔 美〕戴維·埃里奧特著，齊雪、賴達(dá)富譯《關(guān)注音樂實(shí)踐—新音樂教育哲學(xué)》，上海音樂出版社2009年版，第56頁。